[摘要]本文從在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破，在因材施教的方式上要有新的突破，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上要有新的突破，在教學(xué)手段上和在教學(xué)評價的制度上要有新的突破五個方面論述了新課程改革背景下的高中物理教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]新課改 高中物理 物理教學(xué)

長期以來，許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但是從總體上說，當(dāng)今的中學(xué)物理課堂教學(xué)，仍然是灌輸式教學(xué)占絕對優(yōu)勢。可以預(yù)言，隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破

在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，這三個維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就必須本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)活動。

首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響，在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決問題的典型思路等納入教學(xué)的內(nèi)容，在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內(nèi)容。

其次，對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動；在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理問題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱情，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

三個維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發(fā)對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。

二、在因材施教的方式上要有斷的突破

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體，被人為地劃分為好、中、差三個等級。面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實(shí)施教學(xué)，這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。因此，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。這種置學(xué)生間客觀存在的個別差異于不顧，“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個體差異，全面把握學(xué)生成長的各個要素，采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對性地幫助他們揚(yáng)長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。

三、在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上要有新的突破

中學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)比較被動，過分依賴教師，這就需要教師深入地去挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識，增強(qiáng)求知心理，培養(yǎng)探究意識。因此，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，建立新的學(xué)習(xí)方式。這就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們自己參與科學(xué)探究的積極性，讓學(xué)生通過自己的實(shí)際操作和思維活動，探究實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)知識，而教師要積極引導(dǎo)，多點(diǎn)鼓勵和鞭策，開拓學(xué)生思維，逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。學(xué)生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現(xiàn)象時，一般都會產(chǎn)生一種躍躍欲試的；中動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學(xué)生的這種心理特征，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時候要及時地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的思維模式，讓他們不斷地從生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、觀察，探究出其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

四、在教學(xué)手段上要有新的突破

信息技術(shù)輔助物理課堂教學(xué)的模式對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的作用，利用多媒體教學(xué)手段直觀、有趣，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，并且對于一些難度較大、較抽象的探究實(shí)驗(yàn)，教師可以采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行演示，使學(xué)生更容易接受。信息技術(shù)能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種展現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅掌握了本學(xué)科的知識還培養(yǎng)了對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用能力，以及信息的主動獲取、分析、使用的能力，即現(xiàn)在所提倡信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此巧妙運(yùn)用信息技術(shù)輔助物理課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五、在教學(xué)評價的制度上要有新的突破

考試作為教學(xué)評價的手段，其導(dǎo)向作用是不容置疑的。以往的許多考試主要是針對學(xué)生知識與技能掌握情況所進(jìn)行的單項(xiàng)測量，這就不可避免地把師生都逼上應(yīng)試教育的絕路。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別“強(qiáng)調(diào)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進(jìn)行評價，還要從過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面進(jìn)行評價：不僅要做終結(jié)性評價，還要做過程性評價：不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價，不僅是教師評價學(xué)生，還可以由學(xué)生自我評價和同學(xué)之間的互相評價等等。同時，由于教育教學(xué)評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。