[摘要]本文從在教學設計的立意上要有新的突破，在因材施教的方式上要有新的突破，在培養學生學習方式上要有新的突破，在教學手段上和在教學評價的制度上要有新的突破五個方面論述了新課程改革背景下的高中物理教學。

[關鍵詞]新課改 高中物理 物理教學

長期以來，許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但是從總體上說，當今的中學物理課堂教學，仍然是灌輸式教學占絕對優勢。可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。

一、在教學設計的立意上要有新的突破

在應試的重負之下，教師在進行課堂教學設計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來立意的，課堂教學的目的幾乎被唯一地定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學模式。

在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準又把它具體化為知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀，這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度來全面構思教學內容，精心安排教學活動。

首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢與其他學科之間的關系以及對人類社會方方面面的影響，在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決問題的典型思路等納入教學的內容，在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點問題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納入教學內容。

其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動；在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理問題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱情，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展貢獻出自己的一份力量。

三個維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學中不能把它們割裂開來分別操作。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發對課堂教學進行精心設計，力求在教學中把三維目標的各項要求融為一體，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態度與價值觀的滋養和熏陶。

二、在因材施教的方式上要有斷的突破

在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體，被人為地劃分為好、中、差三個等級。面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來設計和實施教學，這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。因此，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，嚴重地損害了許多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。

三、在培養學生學習方式上要有新的突破

中學生的學習多數比較被動，過分依賴教師，這就需要教師深入地去挖掘學生內心的潛意識，增強求知心理，培養探究意識。因此，必須轉變學生思想觀念，建立新的學習方式。這就要激發學生學習的興趣，調動他們自己參與科學探究的積極性，讓學生通過自己的實際操作和思維活動，探究實驗中的科學知識，而教師要積極引導，多點鼓勵和鞭策，開拓學生思維，逐漸將學生引入科學的海洋。學生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現象時，一般都會產生一種躍躍欲試的；中動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學生的這種心理特征，當學生產生探究欲望又不知如何操作的時候要及時地引導，培養學生習慣性的思維模式，讓他們不斷地從生活實踐中去發現問題，并通過自己的實驗和學習、觀察，探究出其中蘊含的科學道理。

四、在教學手段上要有新的突破

信息技術輔助物理課堂教學的模式對于促進學生的自主學習有一定的作用，利用多媒體教學手段直觀、有趣，能培養學生科學探究能力，并且對于一些難度較大、較抽象的探究實驗，教師可以采用多媒體教學手段進行演示，使學生更容易接受。信息技術能為學生提供學習內容的多種展現形式，創設良好的問題情景，激發學生的學習興趣和學習主動性，在學習的過程中學生不僅掌握了本學科的知識還培養了對計算機和網絡的使用能力，以及信息的主動獲取、分析、使用的能力，即現在所提倡信息素養的培養。因此巧妙運用信息技術輔助物理課堂教學有利于培養學生的信息素養。

五、在教學評價的制度上要有新的突破

考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。以往的許多考試主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。新課程標準特別“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態度與價值觀方面進行評價：不僅要做終結性評價，還要做過程性評價：不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價，不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。同時，由于教育教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，所以，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至于整個新課程改革才有可能獲得最后的成功。