新課程標準倡導探究性學習，它對于激發學生學習興趣、培養學生創造性思維、全面實施素質教育具有重要作用。但在教學實際中，對探究性教學的理解與認識有各種各樣的“偏見”：

偏見一：每一堂課都應該使用探究的方法。

探究性學習是一種讓學生理解科學知識的重要方式，但并非是唯一的方式。課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法，所有的物理知識都只用一種方式是低效的。在選擇具體的教學方法時，一個比較明智的做法是根據物理教學大綱，將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來考慮。如果只要求學生掌握某個結論，那么講授法也許就能達到目的。例如：在學完歐姆定律后，對串、并聯電路的電流、電壓、電阻的關系，可以通過畫電路圖直接講授，引導學生掌握串聯“分壓”、并聯“分流”的規律。如果必須要學生了解過程和方法，以便更好地掌握概念、規律等，那么教師需要設計一個“探究過程”。例如：對《熔點與沸點》的科學探究，通過加熱碎冰及加熱水的實驗探究過程，使學生能初步認識到水有固、液、氣三種狀態，而且在一定條件下可以相互轉化，讓學生在實驗探究中掌握科學探究的過程，學習科學家的科學探究方法，使學生經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程，體驗科學探究的樂趣。如果是了解性知識，教學方法就應力求靈活生動。總之，具體選擇哪種教學方法或哪幾種教學方法的組合，關鍵看想要達到什么目的。

偏見二：教師不能直接將答案告訴學生。

不少教師認為，要體現課改理念，教師就不能直接將答案告訴學生，而應該由學生自己經過“探究”來得到答案。其實，沒有必要也沒有可能讓學生自己通過探究來獲取所有的知識。例如：對《摩擦力》的學習，在各種猜想均列出之后，然后確定兩個猜想讓大家在課堂內進行實驗探討。對此，教師可以向同學們指出，摩擦力并不是看起來那樣簡單，其產生機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成了一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。在初中階段，我們只對課本上安排的兩個問題進行了實驗探究。探究活動需要以花費較多的時間為代價，這也是大多數教師熱衷于講授的原因之一，因為講授式的教學可最快捷地將重要事實、概念和相關的思路呈現給學生，其教學效率有時是很高的。

偏見三：應該盡量讓學生自由探究。

學生對任意一個課題自由地或自發地進行探究并得出有意義的結論，這種可能性通常不是太大的，不是所有的自由探究活動都能達到預期的效果。

如果教師希望學生開展真正的探究并有所收獲，就要為學生設計有利于其發展的情境和過程，并要引導探究活動朝向一個明確的方向。教師應通過設置適當的活動與任務，使學生投入到真實的情境中去，在探究過程中逐步學習知識，掌握科學的思維方法，養成對物理學知識學習的積極態度。 例如在探究光的反射定律時，我設置了三個學習任務：

1．閱讀教材：了解入射光線、反射光線、法線、入射點、入射角、反射角和反射面7個概念。

2．實驗探究光的反射定律：（1）探究反射光線、入射光線和法線是否在同一平面上。（2）觀察反射光線、入射光線和法線的排列關系。（3）研究反射角和入射角的大小關系。（4）歸納實驗結論。

3．問題與反思：（1）研究光的反射定律是研究哪些因素之間的關系？研究它們之間的什么關系？（2）在光的反射定律的描述中，為什么說反射角等于入射角，而不說入射角等于反射角？（3）對“反射光線和入射光線分居法線兩側”這條結論，你有什么看法？（4）定律中如果不研究三線共面，會有什么影響？（5）反射光線、入射光線和法線所在的平面與反射面是什么關系？（6）法線并不是實際存在的一條線，在實驗探究中為什么要引入法線？（7）你還有什么問題和發現？

在以上設計中，學生思維越活躍，學習興趣越濃厚。在基本認識形成后，為了引領學生再參與深層次認知活動，我設計了一些整體反思性問題，這是一節課的核心內容，目的是引領學生發散思維，多角度、深層次思考問題，培養學生的問題意識。問題與反思的設計是開放性的，教師組織學生論答，其結論也應該是開放的，學生的論答只要科學合理，就應當鼓勵學生積極發表見解。在探究的過程中，教師一直是學生學習的引導者、促進者，教師應有效地引導學生讓其承擔更多的責任，最終學會自主進行探索。

偏見四：只要將學生分成小組，他們就在進行合作學習。

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，物理教師很注意學生的合作學習。合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式，經常是以小組為單位進行活動。

目前很多教師已經非常關注讓學生動手、動腦參與教學，活躍課堂氣氛，但是，有些活動設計只是關注了活動形式，而沒有明確的目標，表面上看起來很熱鬧，卻沒有深度。因此，有關學生活動的設計，應首先考慮學生思維的深度，再考慮活動頻度。活動是為了讓學生更好地理解物理知識的過程和本質，在活動中體驗科學家工作的方法和過程，以及科學精神和科學態度，而不能只注重形式卻丟掉了內涵。

學生是未成年人，對科學知識的了解還比較欠缺，對自身的把握也不是很準確，如果學生想學什么就應該教什么，那還要課程計劃干什么呢？教師要善于在學生提出的眾多問題中精選出有價值的問題，引導學生進行探究。