為了中華民族偉大復興，為了在新世紀把握新機遇，迎接新挑戰，為了使我國步入強國之林，為了立足每一名學生發展，積極響影教育部推出基礎教育課程改革，筆者積極投入物理科學探索的實驗中，在實施一年來，經過我們不懈努力，取得了一點點心得體會，與大家共同探討。

一、學生熱愛新教法、新課程標準

在實驗過程中，學生一致認為新的教學方法使他們從枯燥無味被動學習中解脫出來，學習貼近生活，探索研究性學習體驗生活有疑、有思、有驚，真正感到學習的快樂。

二、物理科學探究教學，改變課堂結構

在推行課程改革以來，我們也遇到很多挑戰，探究性學習課程推進慢，而且大綱要求內容多，沒有足夠時間完成教學任務。在我們認真探討下，實施給課堂減壓政策，又將問題留到課外，搜集信息與猜想放在課外。實驗創意與制定放在課外，課堂成為了猜想，實驗設計，實驗結論交流的天地，學生各抒己見，相互合作，對于布置任務完成非常好，通過討論評出最優方案與最佳合作小組。

三、物理科學探究初見成效

給學生一個機會，他便給你一個驚喜。在實驗研究中，我們不僅在課堂教學師生共同深刻領悟科學探究的思想，而且結合課外具有啟發課題，引導學生，激發學習興趣，使物理課堂延伸到課外，使許多學生迷上物理，投入到大自然無限探索中。

在實驗過程中，我們發現新的教學方法，給教師一定壓力，雖然準備充分思維活躍，但生活中第一材料卻感到不夠豐富，應加強實驗教師實踐活動，科學史論，科學方法論培訓。值得一提學生現在還生存在應試教育的縫隙中，供學生支配的時間太少。讓學生在實踐中探索，而有極少數學生，閉門造車，這是與我們新課程背道而馳，這是我們急待解決的問題。

四、物理科學探究教學，改變了學生學習方式

人們常說：“授人以魚不如授人以漁，授人以金不如點石成金術”。過去我們注重對學生的知識傳授，通常問學生學會了沒有。在“科舉”制度的影響下，過分追求考試成績，從而我們培養學生中小學階段成績突出，但成人之后，卻默默無聞，創新意識淡薄。我們現在不再問你學會知識了沒有。而是你學會探索學習方法了沒有。如何觀察神奇美麗的大自然奇觀，如何猜想，對已有的條件實驗設想與制定，怎樣掌握進行實驗技巧，如何對信息與數據分析與處理，最后結論分析與論證。更重要的學生要學會合作，學會交流。使他們在成長經歷中，源源不斷吸收新的信息，是他終身的財富，每當發現了迷惑不解的物理現象時，知道如何實驗，如何查資料，采用什么研究方法，為他們后天成才的奠基石。 五、科學探究教學改變教師的角色

教師是權威，居高臨下給學生傳授知識，這樣的角色已過時了，在物理科學探究過程中，成為一名普通“學者”，只能充當探究活動的組織者、指導者，探究學習中首席官，與學生共同探討研究辦法，經問卷調查，有87%學生喜歡和老師一起研究性學習，教師已走下了“講臺”，再不唱“獨角戲”。

教師知識及時更新與補充，對于新課程教學，教師學生的自由度很大，以前的教書范圍內知識已經遠遠不夠，應向寬度、廣度上擴展，由于處理一個實驗要用的好幾門學科知識，所以要改變教師知識結構。

教師應加強合作，由過去課程體系過細，教師知識相對較窄，在短時期內，應加強教師之間合作。

六、物理科學探究教學，培養學生創新意識

“創新是一個民族的靈魂，是一個民族發展的不竭動力”。這是江澤民同志的精辟論斷。物理科學探究教學是以物理知識和技能為載體，讓學生親自經歷科學探究過程，學習科學探究方法，“啟迪智慧，開拓創新”。培養學生探究精神、實踐能力、創新意識。

通過科學探究教學實驗，掀開物理學神秘的面紗，喚起了學生好奇性，激起學生學習興趣，愛因斯坦說“世界最美的東西就是奧秘”，使學生學會學習、學會求知，錘煉思維之花是解決物理問題源泉。學生樂在探索，樂在創造，從而人們常說“創造是幸福的，工作著是快樂的”，就是這個道理。