： 教學(xué)改革說到底是教學(xué)觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)觀念改革中的一個(gè)根本問題就是怎樣看待教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位及其相互關(guān)系。教學(xué)過程中要貫徹以啟發(fā)式教學(xué)為核心的、以學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、主動(dòng)地學(xué)”為標(biāo)志的“學(xué)生為主體、教學(xué)為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育思想，課堂教學(xué)中教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己研究探索、積極思考的教學(xué)方法。

物理學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？怎樣才能啟開學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我認(rèn)為這不僅需要妥善的處理教材，安排內(nèi)容，更要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，而課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面就是課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。 一、語言的形象性 物理教學(xué)語言技巧性的特點(diǎn)就是它的形象化。形象化的語言表達(dá)富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對認(rèn)識產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)獲得知識的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要特別注意，運(yùn)用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風(fēng)趣。與此相反，教師運(yùn)用形象化語言施教，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識本身，而不是誘使他們的知識撇在一邊。 二、語言要符合科學(xué)性、思想性 所謂科學(xué)性，就是要用準(zhǔn)確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如在講歐姆定律R＝U/I時(shí)，要注意它的適用條件，不能說當(dāng)I →0時(shí)，電阻無窮大，從數(shù)學(xué)語言上說得通，但在物理學(xué)上，電阻是物體本身的一種屬性，由導(dǎo)體的長度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學(xué)語言的科學(xué)性，但又不能片面地、一味追求概念都要嚴(yán)格地科學(xué)地定義，那就大可不必，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生接受能力和實(shí)際知識的循序漸進(jìn)，不斷完善深化。例如，在講力的概念時(shí)，首先只是敘述力是物體對物體的作用，接下來在高中講授牛頓第三定律，對力概念加深一步，指出力是物體對物體的相互作用；到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來敘述，力是使物體產(chǎn)生形變和加速度的原因。這樣對力的概念就逐步深化和完善了。 所謂思想性就是教學(xué)語言的鮮明的教育性。語言是思維的表現(xiàn)形式，任何語言都反映一定的思想內(nèi)容、老師應(yīng)緊密地結(jié)合教材內(nèi)容，通過自己的教學(xué)語言有目的、有意識地對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育、愛國主義教育。

三、語言要注意嚴(yán)謹(jǐn)性、針對性 物理教材中用來表達(dá)物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個(gè)字不行，多一個(gè)不好，前后顛倒也不行。

例如光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。” 無須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。教師的語言應(yīng)該是精辟、簡練的，但也必須考慮針對性，物理教學(xué)語言的針對性首先應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的限制，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語言表達(dá)；其次還要受到學(xué)生年齡的制約，對于不同年級的學(xué)生，教師必須用不同的語言形式，否則會失去對學(xué)生的吸引力；再次是受課堂上學(xué)生接受知識情緒的制約，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機(jī)性，也就是因材施教。

四、語言技巧的源泉——想象力 想象力比知識更重要。知識是有限的，想象力是無止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著物理學(xué)的進(jìn)步，推動(dòng)著社會的發(fā)展。之所以說想象力是物理教學(xué)語言技巧的源泉，其原因是教師可以想象知識的演化，想象實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，想象學(xué)生認(rèn)知過各的不同特點(diǎn)，想象課堂教學(xué)過程的情景，借助于想象提高語言技巧。從想象中采集，由造化中迸發(fā)語言的技巧性，不是造作而得，語言的技巧性恰是自然形成。五、語言要幽默可親、有較強(qiáng)的趣味性 原蘇聯(lián)教育學(xué)家米·期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點(diǎn)；還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。如在講“照相機(jī)”時(shí)，我采用講故事的形式：某君照相時(shí)頭頂?shù)亍⒛_朝天，問他為何如此照相。答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。 六、語言的直觀性 在物理教學(xué)中，還要注意語言的直觀性，運(yùn)用語言藝術(shù)，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化，這就是說教學(xué)語言既要通俗易懂，又要深入淺出，以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、掌握和記憶。如學(xué)生們對如何區(qū)別電磁感應(yīng)中的左手、右手定則，不難看出感應(yīng)電動(dòng)勢的“感”字有個(gè)“口”而右手的右字也有個(gè)“口”，“口對口”判定感應(yīng)電動(dòng)勢方向用右手。而“左”下面有個(gè)“工”字，“做工”就要用力，故左手定則是用來判定電流在磁場中受力方向，這種擬人化的語言使學(xué)生津津樂道，注意力集中。