論文關鍵詞:高校;統(tǒng)計教育;創(chuàng)新

論文摘要:統(tǒng)計教育創(chuàng)新是高校教育創(chuàng)新的重要組成部分。新形勢下高校統(tǒng)計教育如何改革創(chuàng)新，以適應社會主義統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展的目標要求已成為高校教育創(chuàng)新的一大熱點。文章以此為出發(fā)點，分析高校統(tǒng)計教育的現(xiàn)狀，結合統(tǒng)計學科的專業(yè)特性，從統(tǒng)計教育觀念的創(chuàng)新、統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、統(tǒng)計教師素質(zhì)提升的創(chuàng)新以及統(tǒng)計教育評價的創(chuàng)新等方面對這一問題作了初步探討。

統(tǒng)計教育創(chuàng)新和統(tǒng)計實踐創(chuàng)新一直是統(tǒng)計工作的兩個主旋律，毫無置疑，前者是后者順利推進的先決條件。我們知道，創(chuàng)新的基礎源于教育，那么，在市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的雙重背景下，怎樣科學認識統(tǒng)計教育的瓶頸，以達到統(tǒng)計教育創(chuàng)新的目的，已成為目前亟待解決的問題。高校作為創(chuàng)新的主陣地，如何根據(jù)復雜多變的客觀情況，并對現(xiàn)代統(tǒng)計教育的新要求做出有效回應，也勢必成為高校教育創(chuàng)新的一大挑戰(zhàn)。因此，從高校視角對統(tǒng)計教育創(chuàng)新的命題進行系統(tǒng)、深入的思考理應是題中應有之義。新時期的高校統(tǒng)計教育創(chuàng)新至少應涵蓋以下幾條路徑。

一、統(tǒng)計教育觀念的創(chuàng)新

統(tǒng)計教育觀念標志著對統(tǒng)計教育的認識程度。長期以來，受計劃經(jīng)濟體制的影響，高校的統(tǒng)計教育大多停留在或主要關注統(tǒng)計理論的探究，然而，單一的統(tǒng)計教育觀念很難與應用統(tǒng)計有效結合，所培養(yǎng)的統(tǒng)計人才常常難以適應社會的統(tǒng)計需求。要深化對統(tǒng)計教育的認識，就需要不斷轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新統(tǒng)計教育觀念。

樹立市場意識和具備國際視野的統(tǒng)一。現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展，始終伴隨著市場這個主元素，高校培養(yǎng)人才的目標必定要以社會及市場需求為導向。要做到這一點，就必須以“大統(tǒng)計”教育觀念來培養(yǎng)學生，不僅要設置與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的教學計劃和內(nèi)容，還應該使學生在學期間逐步掌握經(jīng)濟統(tǒng)計工作的基本技能。此外，正由于知識經(jīng)濟和信息社會對統(tǒng)計人才不斷提出新要求，尤其是統(tǒng)計人才的國際化標準越來越凸顯，這給高校統(tǒng)計教育目標與培養(yǎng)計劃又帶來了新的挑戰(zhàn)。所以，現(xiàn)代高校統(tǒng)計教育的目標，必須是要以市場化意識為基礎，以國際化標準為指引，培養(yǎng)精通統(tǒng)計、學科博識，理論與實踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)統(tǒng)計人才。

張揚學生個性發(fā)展和實踐能力的統(tǒng)一。高校統(tǒng)計教育的對象和主體是學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性及其個性發(fā)展，不僅符合教育的共性目的，也是統(tǒng)計教育可能創(chuàng)新的前提和基礎，因為具備個性是推動創(chuàng)新的必然要素。從這點看來，就需要我們在統(tǒng)計教育過程中注重承認學生差異，有針對性地培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識，并不斷把統(tǒng)計文化內(nèi)化成學生的專業(yè)素養(yǎng)。當然，學生統(tǒng)計素養(yǎng)的形成始終離不開實踐的錘煉，這不但是基于統(tǒng)計學社會性及實踐性很強的特點，更是由于客觀因素瞬息萬變的動態(tài)發(fā)展規(guī)律所致。因此，一方面要讓學生深入社會、了解市場，提高分析和解決統(tǒng)計問題的能力;其次要樹立動態(tài)變化的理念，從而不斷更新教學內(nèi)容和方法，以變應變，從培養(yǎng)學生個性發(fā)展的實踐過程中激發(fā)其統(tǒng)計精神，提升其統(tǒng)計素質(zhì)。

二、統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

從重要性上看，統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式是高校統(tǒng)計教育的核心已毫無疑問。如前所述，全球經(jīng)濟一體化的趨勢不斷對統(tǒng)計人才培養(yǎng)與統(tǒng)計人才素質(zhì)提出新的更高的要求。然而，現(xiàn)行的高校統(tǒng)計教育模式已很難適應新經(jīng)濟發(fā)展的需要，[1]如統(tǒng)計學科專業(yè)定位不清，統(tǒng)計教材內(nèi)容、統(tǒng)計方法及手段滯后，統(tǒng)計教學過程單一等。對此，高校統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式的改革及創(chuàng)新勢在必行。

以提升學生綜合素質(zhì)為統(tǒng)計教育目標。統(tǒng)計教育目標是統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式需要考慮的首要問題。從現(xiàn)狀來看，我們培養(yǎng)的統(tǒng)計人才質(zhì)量離現(xiàn)代化統(tǒng)計事業(yè)的目標要求還有較大的差距，其中，統(tǒng)計教育目標是否清晰完善具有很大影響。那么，怎樣較為全面地理解或詮釋統(tǒng)計教育目標?如果從宏觀層面來說，統(tǒng)計教育發(fā)展的總目標是把統(tǒng)計干部隊伍打造成一支具有高度政治覺悟、合理文化結構、掌握現(xiàn)代科學知識、法律知識和業(yè)務技能的復合型人才群體。[2]從微觀層面來說，就是要培養(yǎng)學生的統(tǒng)計專業(yè)素養(yǎng)。一方面是要培養(yǎng)學生的統(tǒng)計職業(yè)道德觀，提高統(tǒng)計服務意識;另一方面是使學生掌握扎實的統(tǒng)計知識和技能，并有針對性的培養(yǎng)學生的統(tǒng)計實踐能力和統(tǒng)計創(chuàng)新能力。

統(tǒng)計教材的創(chuàng)新。統(tǒng)計教材的創(chuàng)新事關統(tǒng)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其對發(fā)展我國統(tǒng)計教育事業(yè)及提高統(tǒng)計水平有著重要的意義。新時期高校的統(tǒng)計教材創(chuàng)新可以從以下幾方面考慮:普適性，統(tǒng)計教材要適合學生的接受和理解能力，使學生獲取統(tǒng)計基本知識的同時，形成良好的統(tǒng)計思維和統(tǒng)計意識;時代性，統(tǒng)計教材的體系、內(nèi)容及架構應不斷創(chuàng)新，特別要注意體現(xiàn)時代性和前沿性;網(wǎng)絡性，信息時代需要重視網(wǎng)上教材的建設，這本身是統(tǒng)計教材創(chuàng)新的基本點，編寫教材時應與計算機應用有機結合，如引入CAI軟件等。

統(tǒng)計課程設置的創(chuàng)新。目前高校的統(tǒng)計專業(yè)課程設置存在較多弊端:培養(yǎng)專業(yè)單一、獨立，各門課程自成體系，適應性較差;統(tǒng)計應用課程嚴重缺乏。基于這樣的現(xiàn)狀，應努力破除課程的界限與框架，促使學科間的融通，實現(xiàn)跨學科的創(chuàng)新課程體系。如在教授學生統(tǒng)計專業(yè)基本知識的同時，開設經(jīng)濟學、管理學、貨幣銀行學、貿(mào)易學、計算機等經(jīng)濟理論課程和概率統(tǒng)計、抽樣技術、多變量分析預測等統(tǒng)計應用課程，不斷拓寬統(tǒng)計理論的知識面;增大統(tǒng)計實踐課程的比例，強化學生對知識的理解和應用，真正做到理論和實踐相結合。 統(tǒng)計教育手段和方法的創(chuàng)新。如果說上述幾點是統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的客觀要素的話，那么統(tǒng)計教育手段及方法的創(chuàng)新應是其構成的主觀因素。這個問題主要涉及到怎樣激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的興趣與如何取得較好的統(tǒng)計教學效果，二者在內(nèi)涵上是有機統(tǒng)一的。對此可以從幾個角度予以思考:以啟發(fā)互動開啟學生思維。在啟發(fā)式教學和互動式教學中開拓學生發(fā)散思維，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)造性的思維能力;以案例教學提升興趣。通過搜集較好的統(tǒng)計案例，使老師教授與學生自我分析相結合，變學生被動學習為主動閱讀、思考和辨析;以多元教育體系確保質(zhì)量。發(fā)揮課堂、網(wǎng)絡、社會等各類資源的優(yōu)勢，進行整合、優(yōu)化，努力構建多維立體式的教育教學體系。

三、統(tǒng)計教師素質(zhì)提升的創(chuàng)新

有了明確的統(tǒng)計教育目標和完善的統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)計教師的素質(zhì)就成了關鍵。統(tǒng)計教師的素質(zhì)主要有兩點:首先，是“一桶水”和“一杯水”的關系。從以上闡述得知，統(tǒng)計學的理論知識不僅涉及到多學科的內(nèi)在聯(lián)系，而且還存在多種統(tǒng)計方法的融通與應用，這就要求我們的統(tǒng)計教師必須是“一專多能”。既需要有扎實深厚的統(tǒng)計理論基礎知識，提高對經(jīng)濟統(tǒng)計現(xiàn)象的分析能力，同時又要具備多學科的理論視野，使學生隨時能夠?qū)y(tǒng)計知識“各取所需”。值得一提的是，正因為統(tǒng)計的時效性很強，教師更應該跳出統(tǒng)計教材去看統(tǒng)計，尤其是在復雜多變的現(xiàn)實情況下，統(tǒng)計教師更需關注國內(nèi)外大事，學習新的統(tǒng)計知識，參與統(tǒng)計實踐，不斷補充統(tǒng)計“營養(yǎng)”，以知識全能型的形象來架設師生良好溝通的橋梁。其次，是“潛移默化”。統(tǒng)計教師的自身素質(zhì)及言行舉止對學生統(tǒng)計意識的煥發(fā)和統(tǒng)計技能的培養(yǎng)至關重要。統(tǒng)計教師如何通過自身的魅力去影響學生，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生感受到學習統(tǒng)計課程是一種精神享受，并達到一種自覺、主動地學習效果，這就涉及到統(tǒng)計教師的教學藝術與道德情操。統(tǒng)計教師不但要擴大統(tǒng)計知識面，更需要樹立統(tǒng)計職業(yè)道德觀，以良好的統(tǒng)計職業(yè)素養(yǎng)去感化學生。因此，按照統(tǒng)計教師素質(zhì)的要求，需要制定有針對性的學習培訓規(guī)劃，注重分類培訓、點面結合，引進與培養(yǎng)并重，不斷拓展統(tǒng)計實習、實踐基地，努力打造結構合理、綜合素質(zhì)優(yōu)良的統(tǒng)計師資隊伍。

四、統(tǒng)計教育評價的創(chuàng)新

統(tǒng)計教育評價是對統(tǒng)計教育效果作出的反饋或回應，反言之，科學、合理的統(tǒng)計教育評價又能促進統(tǒng)計教育工作的有效開展。與普通教育評價一樣，統(tǒng)計教育評價的創(chuàng)新也主要體現(xiàn)在對教師的“教”和學生的“學”兩個方面。教師的教學一般被認為是主導，上述對傳統(tǒng)教法的弊端已作出探討，此外，考慮到統(tǒng)計學應用性極強的特點，如果把對教師教學的評價僅停留在按綱循矩的理念上，恐怕很難發(fā)揮學生學習的效果及展現(xiàn)統(tǒng)計學科的精髓。所以，對統(tǒng)計教師的評價主要看其是否遵循原則性和靈活性相結合的思路，是否能夠因材施教、因人施教，是否通過各種措施來引導怎樣培養(yǎng)學生的統(tǒng)計分析思維上。而學生的學習一般被認為是主體，對其評價主要表現(xiàn)在考核方式上。傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學考試大多是封閉式的，考試模式單一，考試內(nèi)容單調(diào)，考試目標泛化且很少體現(xiàn)統(tǒng)計學科特色。對此，有的學者也提出了一些可資借鑒的理念，[3]比如將考試標準主要定格在獨立思考和創(chuàng)新意識上;評價的內(nèi)容要體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)三個方面;考核方式靈活多樣，閉卷與開卷的結合，口試與筆試的結合，卷面考試與撰寫論文的結合等等。也就是說，對學生統(tǒng)計學習情況應采用多元的評價方式，尤其是要重視理論應用于實踐的能力，注重學生對整合學科的能力以及解決實際問題與創(chuàng)新的能力。

[1]鄭聰玲.關于我國高等統(tǒng)計教育改革的思考[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2006，(4):65-66.

[2]鐘立燦.深化統(tǒng)計教學改革促進基礎素質(zhì)教育[J].貴州民族學院學報(哲學社會科學版，2002，(1):111-113.

[3]黨瑋.對統(tǒng)計教學創(chuàng)新的思考[J].統(tǒng)計教育，2006，(4):47-49.