【摘要】 目的 比較以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在護(hù)理本科《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的教學(xué)效果。方法 學(xué)生不記名填寫PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)問卷， 問卷包括課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)促進(jìn)及能力提高三部分，共18個(gè)條目，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用SPSS 13.0及PPMS 1.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。結(jié)果 PBL教學(xué)法中的15個(gè)條目評(píng)分高于傳統(tǒng)教學(xué)法，差異具有顯著性（t=3.77～10.52，P<0.01）。結(jié)論 PBL教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的應(yīng)用比傳統(tǒng)教學(xué)法具有一定的優(yōu)勢(shì)。 【關(guān)鍵詞】 基于問題的學(xué)習(xí)；護(hù)理學(xué)；數(shù)據(jù)收集 ［ABSTRACT］ObjectiveTo compare the teaching effectiveness between using problem-based learning （PBL） and traditional teaching methods （TTM） in Basic Nursing course in undergraduate nurse students. Methods A questionnaire evaluating the effect of the two teaching methods， in terms of classroom teaching， learning promotion and ability improvement with a total of 18 items， was conducted among the students without signing their names. The data were analyzed by SPSS 13.0 and PPMS 1.5.Results The score of 15 out of 18 items was higher for PBL than for the TTM. The differences were statistically significant （t=3.77-10.52，P<0.01）. ConclusionThe problem-based-learning teaching is of definite superiority compared with the traditional methods in teaching Basic Nursing. ［KEY WORDS］Problem-based learning; Nursing; Data collection以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法，也稱作問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法，是指以問題為基礎(chǔ)，師生教與學(xué)互動(dòng)的一種教學(xué)方法，包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)和總結(jié)五個(gè)基本環(huán)節(jié)［1］。PBL教學(xué)法不僅在醫(yī)療的教育中得到應(yīng)用，也在護(hù)理教育領(lǐng)域得到了嘗試。國外如加拿大、美國、英國、日本等國的護(hù)理學(xué)院校，已將PBL教學(xué)法廣泛應(yīng)用于中專、大專、本科及碩士課程中的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中［2］。在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、自學(xué)能力以及提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面起到了積極的作用。從20世紀(jì)90年代起，PBL教學(xué)法被引入我國內(nèi)地護(hù)理教育，并主要應(yīng)用于中專、大專、本科的專業(yè)基礎(chǔ)課和臨床課的講授、臨床帶教、個(gè)案分析及護(hù)理查房教學(xué)活動(dòng)中［2］。我校嘗試將PBL教學(xué)法應(yīng)用到本科《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)利用調(diào)查問卷的形式對(duì)該教學(xué)法教學(xué)效果和傳統(tǒng)教學(xué)法即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”進(jìn)行比較。現(xiàn)將實(shí)施情況及結(jié)果報(bào)告如下。 1 資料與方法 1.1 研究對(duì)象 我院護(hù)理學(xué)院護(hù)理專業(yè)2004級(jí)、2005級(jí)和2006級(jí)學(xué)生共139人，其中女生124人，男生15人，平均年齡22歲。 1.2 問卷設(shè)計(jì) 自行設(shè)計(jì)一份學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法效果的評(píng)價(jià)問卷， 問卷包括課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)促進(jìn)及能力提高三部分，共18個(gè)條目，每個(gè)條目評(píng)價(jià)結(jié)果分別賦分5分（好）、4分（較好）、3分（一般）、2分（較差）、1分（差），由學(xué)生自主填寫。問卷預(yù)試驗(yàn)經(jīng)內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，信度系數(shù)α為0.908。 1.3 研究方法 選取人民衛(wèi)生出版社出版的李小寒等主編的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》（第4版）教材部分章節(jié)作為PBL教學(xué)內(nèi)容，其余章節(jié)按照傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。 1.3.1 傳統(tǒng)教學(xué)法 教師用傳統(tǒng)教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生講解知識(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)。 1.3.2 PBL教學(xué)法 ①確立問題：將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織編排，完全轉(zhuǎn)變成一系列的開放式問題。②自學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生以小組為單位，課前學(xué)生可以依據(jù)教師提供的參考書目和網(wǎng)絡(luò)，查閱相應(yīng)的信息資料，通過討論形成一份相關(guān)的書面資料。③課堂討論：課堂上學(xué)生依然以小組為單位進(jìn)行再次討論。④集體總結(jié)：每個(gè)小組派一名代表上講臺(tái)為大家講解本小組準(zhǔn)備的相關(guān)資料，之后教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。⑤修改作業(yè)：學(xué)生將書面材料作為作業(yè)上交教師，批改后交教研室保存。 1.3.3 問卷填寫及數(shù)據(jù)分析 完成教學(xué)內(nèi)容后分別發(fā)放問卷，學(xué)生不記名填寫。共發(fā)放問卷139份，回收135份，回收率為97％。有效問卷135份，有效率為100％。收集的數(shù)據(jù)用SPSS 13.0和PPMS1.5［3］統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)。 2 結(jié) 果 提高溝通能力及創(chuàng)新能力兩個(gè)條目的評(píng)分兩種教學(xué)方法比較差異無顯著性（t=1.17、1.41，P>0.05）；時(shí)間合理?xiàng)l目傳統(tǒng)教學(xué)法評(píng)分高于PBL教學(xué)法（t=4.98，P<0.01）；其余15個(gè)條目評(píng)分PBL教學(xué)法評(píng)分均高于傳統(tǒng)教學(xué)法（P<0.01）。見表1～3。表1 兩種教學(xué)方法課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)（略）表2 兩種教學(xué)方法學(xué)習(xí)促進(jìn)評(píng)價(jià)（略）表3 兩種教學(xué)方法能力提高評(píng)價(jià)（略）

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