背景介紹：的表明，任何教學(xué)都必須適用所授學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)。對(duì)學(xué)教育而言，由于受教育者既是經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)對(duì)象，同時(shí)又直接參與著經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，因此，相對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)更加需要一種互動(dòng)的教育模式。本文從4個(gè)側(cè)面比較了中美兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育方法，希冀引起人們關(guān)注我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的化。

一、引言

自20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。但是，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革，人們并沒有給予足夠的重視。首先，在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)上，我國(guó)幾乎所有大學(xué)直到現(xiàn)在仍然把現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)課程稱之為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”，碩士生、博士生的專業(yè)也一并稱為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)。盡管早已有學(xué)者指出這個(gè)，如我國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家，中山大學(xué)嶺南學(xué)院王則柯教授曾撰文“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一個(gè)的學(xué)科概念”，但學(xué)界的回應(yīng)并不理想。這表明我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)界存在著“地盤競(jìng)爭(zhēng)”代替學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的積弊。其次，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取上，我國(guó)相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)，都是使用教育部推薦（實(shí)質(zhì)上是指定）的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。但事實(shí)上，能夠比較準(zhǔn)確介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、同時(shí)又能夠在體系方面本土化的教材并不多。筆者在浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，使用的就是教育部推薦的教材，但學(xué)生的回應(yīng)并不理想。現(xiàn)在，我校已選用曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（人民大學(xué)出版社，梁小民譯，2000），學(xué)生的反應(yīng)比我們預(yù)期的要好。第三，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)安排方面，不少大學(xué)的課時(shí)數(shù)仍然是72課時(shí)。要把微觀、宏觀兩部分的在短短一個(gè)學(xué)期內(nèi)授完，必然有一個(gè)權(quán)衡取舍的問題。撇開知識(shí)的系統(tǒng)性不講，課程如此設(shè)置，教學(xué)效果也就打了折扣。

經(jīng)濟(jì)學(xué)屬科學(xué)。同自然科學(xué)比較，其中一個(gè)很重要的差別，是社會(huì)科學(xué)很難（幾乎不可能）在重復(fù)的條件下進(jìn)行社會(huì)實(shí)驗(yàn)。歐美有所謂的“實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”一說，但其參數(shù)、變量的可控制程度遠(yuǎn)不如在物、化學(xué)、生物學(xué)中那樣準(zhǔn)確。說到底，即使可以在一定范圍和程度上控制實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，但實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中的反應(yīng)同實(shí)驗(yàn)對(duì)象在社會(huì)系統(tǒng)環(huán)境中的反應(yīng)，終究存在一段差異。打個(gè)不太貼切的比方，實(shí)驗(yàn)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，就如同長(zhǎng)江、黃河與太平洋，即使可以控制長(zhǎng)江、黃河里水的成分組成（如撒鹽等），但人們也無法模擬出太平洋的水文氣象，更何況長(zhǎng)江、黃河與太平洋一樣，其水文環(huán)境時(shí)時(shí)處于變化之中。正因?yàn)槿绱耍∑肺暮桶咐诮?jīng)濟(jì)學(xué)教育中就有了特殊的意義，它是抽象思維和邏輯推理所無法完全替代的。

美國(guó)威廉·貝克爾等經(jīng)濟(jì)學(xué)家呼吁人們重視對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育方法的研究，并指出多項(xiàng)選擇題、小品文、案例在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中的獨(dú)特地位（William E.Becker et al，1991）。與此同時(shí)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育聯(lián)合組織下設(shè)的經(jīng)濟(jì)教育委員會(huì)（CEE）吸收了全美21名經(jīng)濟(jì)學(xué)家，共同參與制定一項(xiàng)新的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育研究計(jì)劃。該計(jì)劃研究范圍廣闊，主要集中于以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：改革教學(xué)方法和教師的激勵(lì)；評(píng)估美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士教育模式；改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)估方法；預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的長(zhǎng)期；新技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中的。 本文通過分析美國(guó)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教育方面的改革，希冀能引起社會(huì)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革的關(guān)注。

二、大學(xué)教師的激勵(lì)問題

首先，關(guān)于如何激勵(lì)大學(xué)教師的問題。教學(xué)，其實(shí)是在教育者和被教育者之間的一個(gè)良性互動(dòng)。教育領(lǐng)域的專家大多同意這樣的觀點(diǎn)：教育必須采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法（Charles C.Bonwell & James A.Eison.1991），而且，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育尤為重要。因?yàn)椋@可以幫助經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生像“經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”，給學(xué)生以機(jī)會(huì)，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去分析、解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題。遺憾地是，人們總是有意或無意地忽視了這種教學(xué)方法的潛力，很少把這種教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去。現(xiàn)在，不論國(guó)內(nèi)還是西方，流行的課堂教學(xué)方法仍然是填鴨式的。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，如果教師預(yù)期到新的教學(xué)方法能夠給他帶來更大的利益時(shí)，他將樂意學(xué)習(xí)并實(shí)施新的教學(xué)方法。因此，任何教學(xué)方法的改革必須考慮教師面臨的激勵(lì)。美國(guó)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)和學(xué)術(shù)研究在教師的職稱晉升中占有相同的權(quán)重。平均來說，美國(guó)大學(xué)的教師將52%的精力花在教學(xué)上而只將30%的精力用于學(xué)術(shù)研究（Cynthia L.Harter et al. 2000)。同時(shí)，這項(xiàng)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：盡管教師很重視教學(xué)，但這并不意味他們?cè)敢鈬L試新的教學(xué)方法。

而在中國(guó)，高校教師的職稱晉升更看重的是學(xué)術(shù)研究水平而非教學(xué)效果。在這樣的制度下，教師專心做學(xué)問的激勵(lì)就更強(qiáng)了。至于寫出來的文章或出版的著作有沒有人看，產(chǎn)生多少社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益，都無足輕重，大多數(shù)人關(guān)心的只是職稱晉升問題而非研究成果的原創(chuàng)性或?qū)嵱眯浴ｋm然我們手頭沒有象美國(guó)那樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但仍然可以合理地預(yù)測(cè)出我國(guó)高校教師用于教學(xué)的精力將不會(huì)超過美國(guó)的比重。在當(dāng)今的大學(xué)里，教授不教本科生的現(xiàn)象比較普遍，甚至有的教師根本就不開課，而是讓其門下的碩士生、博士生代課。

另一方面，我國(guó)的教育資源，尤其高等教育資源長(zhǎng)期以來一直處于嚴(yán)重稀缺狀態(tài)，各高校為爭(zhēng)取碩士或博士授予權(quán)、重點(diǎn)學(xué)科而展開的競(jìng)爭(zhēng)，比之之間的競(jìng)爭(zhēng)有過之而無不及。同時(shí)，高等教育體制的不完善更使各高校投入越來越多的非生產(chǎn)性資源，從而為尋租腐敗提供了制度基礎(chǔ)。舉例來說，教育部規(guī)定高等院校的碩士授予權(quán)申報(bào)每4年進(jìn)行一次，這對(duì)那些暫無碩士點(diǎn)的高校來說，4年的時(shí)間太久，因?yàn)槟芊袢〉么T士點(diǎn)關(guān)系到高校的進(jìn)一步發(fā)展。很顯然，政府規(guī)定4年的申報(bào)周期，人為地制造了稀缺。如果將周期縮短，比方說每?jī)赡?次或每年一次，這樣一來高校之間的競(jìng)爭(zhēng)將更加有序。道理在于，如果碩士資格評(píng)審有可量化的客觀標(biāo)準(zhǔn)，那么申報(bào)周期與申報(bào)質(zhì)量就毫無關(guān)系；如果資格評(píng)審缺乏可量化的客觀標(biāo)準(zhǔn)，即使規(guī)定更長(zhǎng)的申報(bào)周期，也不能由此說明通過資格評(píng)審的高校質(zhì)量更高。可以認(rèn)為，目前我國(guó)的高等教育體制亟需進(jìn)一步的改革。三、學(xué)服務(wù)的需求

在美國(guó)，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士項(xiàng)目在方面的設(shè)置基本上類似，但訓(xùn)練過程存在差別。統(tǒng)計(jì)資料表明，自第二次世界大戰(zhàn)至20世紀(jì)60年代后期，美國(guó)每年新增具有博士學(xué)位的經(jīng)濟(jì)學(xué)家數(shù)量呈不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，1973年達(dá)到顛峰，當(dāng)年新增950名；從1973年90年代初，每年新增數(shù)目保持在900人左右（Frank A. Scott & Jeffrey D.Anstine，1997）；到90年代中期，美國(guó)一年中新增加1000個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位，形成一個(gè)新的高峰。經(jīng)濟(jì)學(xué)家預(yù)測(cè)，同以前的增長(zhǎng)速度相比，在未來幾年里美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的新增數(shù)量將會(huì)銳減。比較1992—1993學(xué)年和1996—1997學(xué)年，美國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位授予的數(shù)量下降了18%，1996年美國(guó)大學(xué)授給經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的比例比1977年下降了43%。這意味著到2005年，美國(guó)每年新增擁有博士學(xué)位的經(jīng)濟(jì)學(xué)家人數(shù)將減至300人的水平。這反應(yīng)了美國(guó)明顯減少了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的人才需求。

與美國(guó)的情形不同，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育正處于蓬勃時(shí)期。統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)的生招生數(shù)量逐年增加，其中報(bào)考經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的考生增長(zhǎng)速度大大高于平均水平。1995－2000年，全國(guó)碩士研究生錄取人數(shù)分別為4.3萬、4.6萬、5.1萬、5.8萬、6.5萬和8.5萬。同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士研究生的招生也同步增加。2001年初，錢穎一教授在北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院作了題為“經(jīng)濟(jì)學(xué)科在美國(guó)”的報(bào)告，非常詳細(xì)地介紹了美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的現(xiàn)狀，并比較了美國(guó)和歐洲的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士培養(yǎng)模式。的博士培養(yǎng)方式無疑屬于歐洲那樣的師徒模式，但又獨(dú)具中國(guó)特色。，在研究生教育（碩士生、博士生）方面，我國(guó)還沒有建立起檢驗(yàn)、篩選、淘汰的有效機(jī)制，買賣文憑的現(xiàn)象非常普遍，研究生課程班遍地開花，真假難辨。這與國(guó)內(nèi)某些人鼓吹“教育產(chǎn)業(yè)化”所帶來的“教育大躍進(jìn)”不無關(guān)系。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)評(píng)估及效果

美國(guó)經(jīng)濟(jì)教育委員會(huì)CEE在考察全美各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)所采用的評(píng)估手段和技術(shù)的基礎(chǔ)上，組織專家開發(fā)出新的評(píng)估手段，籌建一系列改進(jìn)課堂評(píng)估方法的實(shí)驗(yàn)室。CEE還利用信息技術(shù)，著手建立兩個(gè)網(wǎng)站。其中一個(gè)是把有關(guān)評(píng)估手段和評(píng)估技術(shù)的出版刊物發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，使各高校資源共享；另一個(gè)則為公眾探討各類評(píng)估手段和評(píng)估技術(shù)提供溝通渠道，接受各方面的批評(píng)，從而為完善評(píng)估方案提供可靠信息。

大學(xué)生普遍認(rèn)為，目前的課堂評(píng)估方法不能準(zhǔn)確反映出教學(xué)的效果。盡管課堂評(píng)估的改革，直接受益者是大學(xué)生自己，但他們并不十分熱心這類改革，因?yàn)楦母锏氖找嬷荒茉陂L(zhǎng)期中體現(xiàn)出來。筆者所在的學(xué)校，課堂評(píng)估方法就經(jīng)歷過幾次改革。同美國(guó)比較，我國(guó)大學(xué)的課堂評(píng)估方法存在不少缺陷。在美國(guó)，CEE要求開設(shè)這些課程的所有大學(xué)提出評(píng)估學(xué)生成績(jī)的材料，包括所出的試題、的立論、平時(shí)的作業(yè)等這些用來測(cè)試學(xué)生認(rèn)知水平的材料。CEE提出了新的評(píng)估手段，主要集中于改革經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的方法。過去經(jīng)濟(jì)學(xué)教育主要采取有固定答案的考試方法，新的考試將增加測(cè)試學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)解決實(shí)際問題能力的項(xiàng)目。例如，提供報(bào)刊上的某些案例，要求學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋其經(jīng)濟(jì)學(xué)意義和評(píng)估政策的實(shí)施效果。

一般而言，大學(xué)教師缺乏足夠激勵(lì)來重視經(jīng)濟(jì)學(xué)考試方法和內(nèi)容方面的創(chuàng)新。為改革考試手段和考試內(nèi)容，CEE開設(shè)了一個(gè)專為教師提供考試材料的網(wǎng)站。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育界也可以將他們的考試材料放到網(wǎng)站上供同行瀏覽。這樣，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師就可以獲取更多高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)試卷。此外，CEE還計(jì)劃籌劃一系列教育論壇來幫助教師提高他們的出題技巧。如使用新的測(cè)試方法，提供試題，設(shè)置新穎別致的問題，等等。

另一方面，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)教育者宣稱經(jīng)濟(jì)學(xué)可以使學(xué)習(xí)者成為一個(gè)善于決策的消費(fèi)者、生產(chǎn)者、投資者、選舉者，但很少有人能夠證實(shí)他們所說的成為事實(shí)。雖然其他學(xué)科也普遍存在這種情況，但在經(jīng)濟(jì)學(xué)科方面，證實(shí)這類問題顯得尤為困難。阿爾弗雷德·馬歇爾（Alfred Marshall）曾說，經(jīng)濟(jì)學(xué)是用來解決普通的商業(yè)生活所面臨的問題。然而，在大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識(shí)是否真的能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，不少人表示懷疑。他們認(rèn)為，大學(xué)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程過于理論化，很少能夠聯(lián)系實(shí)際。

為確定學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是否具有長(zhǎng)期效果，CEE計(jì)劃創(chuàng)建一個(gè)數(shù)據(jù)庫，主要包括以下內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、收入等信息；大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)每門課程的詳細(xì)信息：包括學(xué)生姓名、年齡、班級(jí)、考試成績(jī)等；授課教師的信息；學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問題和公共政策的看法；數(shù)據(jù)庫還將包括對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，諸如“在今后的生活中，你用到了哪些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)？”“哪些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)使你作為消費(fèi)者，生產(chǎn)者或選民時(shí)發(fā)揮了作用？”等等。

最后，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中使用高的效果問題。許多經(jīng)濟(jì)學(xué)教育者在教學(xué)中使用高科技技術(shù)。比較1970’s和1960’s，教師在課堂教學(xué)中采用了更多的電腦技術(shù)，但學(xué)生并沒有因此學(xué)到更多的知識(shí)。對(duì)課堂教學(xué)中使用電子技術(shù)所進(jìn)行的成本－收益的評(píng)估明顯落后于技術(shù)革新的步伐，雖然經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)使用了大量的新技術(shù)，但并沒有明顯的證據(jù)表明這種改革提高了教學(xué)效果（Michael K.Salemi et al，2001）。

CEE計(jì)劃對(duì)那些在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用新技術(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師展開網(wǎng)上調(diào)查。通過調(diào)查，參與者將提供他們用在兩種教育方法上的不同時(shí)間。一種采用傳統(tǒng)方法：上課、討論、回答問題等；另一種采用高科技手段：用軟件授課，發(fā)E-mail、電話教學(xué)等。這些數(shù)據(jù)將用于衡量各種教育方法的時(shí)間成本。另一方面，CEE將測(cè)量學(xué)生在兩種教學(xué)方法中的學(xué)習(xí)效果。第一步，CEE基于教師對(duì)技術(shù)有效性的信賴程度建立一個(gè)評(píng)估教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師相信用E-mail可以更快的回答學(xué)生提出的問題，評(píng)估者就會(huì)向?qū)W生詢問：他們?cè)谶@種方法中是否收到了很好的效果。第二步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性測(cè)試。CEE運(yùn)用他們收集到的數(shù)據(jù)去確定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力參數(shù)和決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變量。如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)該課程所花的時(shí)間，等等。

總之，如同數(shù)學(xué)、物、化學(xué)等學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然也是舶來品，但經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論并無國(guó)界亦無民族之分。我們深信，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革必將使經(jīng)濟(jì)學(xué)考試方法得以更新，使經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生學(xué)得更好，從而得到越來越多師生的認(rèn)可，也將產(chǎn)生更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。雖然我們還暫時(shí)無法確定在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用新技術(shù)是否降低了教學(xué)成本，提高了學(xué)習(xí)效率，但新方法的持續(xù)將使我們確信，那些“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生將能從經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)中獲得足夠大的長(zhǎng)期收益。尤其在我國(guó)加入WTO，參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)之時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育方法的創(chuàng)新就顯得更加迫切。這也是美國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革帶給我們的重要啟示。

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[1] Michael K.Salemi， John J.Siegfried， Kim Sosin， William B.Walstad，and Michael Watts."Research in Economics Education: Five New Initiatives." AEA PAPERS AND PROCEEDINGS，VOL.91 NO.2，2001

[2] 王則柯、梁美靈．價(jià)格與市場(chǎng)［Ｍ］，出版社，1994．

[3] 王則柯．“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”不是一個(gè)的概念［Ｊ］，上海經(jīng)濟(jì)，1995（5）．