《英語課程標準》中指出，激發和培養學生學習英語的興趣是基礎教育階段英語課程的任務。教學有法，教無定法。傳統的“chalk and talk” 的教學方法只會使學生昏昏欲睡，而游戲教學恰恰可以把枯燥的語言知識變成活靈活現的學習內容，激發學生的學習興趣。

因此，教師可以根據自己的把握，通過設計恰當的游戲，挑戰學生，激活課堂。

一、互動在詞匯教學中的應用

我們在平時詞匯教學過程中可以用猜謎或猜詞的方式進行教學。例如，七年級的學生可以看教師的發音口形進行猜詞匯；八年級的學生可以通過提供的單詞字母的個數，猜測這個單詞的拼寫；九年級的學生可以通過教師的描述猜測這個單詞是什么。

二、互動教學在語法教學中的應用

可以設計一個真實的生活情境，讓學生參與表演（role-play，pairwork）。例如，在教學7A第四單元Food時，教師可以事先讓學生準備常見的食物，然后教師示范如何認識這些食物，并在實際環境中讓學生模擬一個商店的情境，編寫營業員和顧客之間的對話，學習可數名詞和不可數名詞。

S1：Can I help you?

S2：I want to buy…

S1：How many/much do you want？

S2：Er，…….How much are they/is it？

S1：5 yuan.

S2：Here you are！Thank you！

S1：You are welcome！

接下來，讓學生來輪流表演，鞏固可數名詞和不可數名詞的用法。

三、互動游戲教學在設計時的注意事項

首先，游戲設計要有明確的目的性和實用性。

教學游戲是為了服務于英語的課堂，所以游戲既要有娛樂性，也要有教學性；不能讓學生單純地玩，還要有一定的目的性。 例如，為了讓學生更好地復習有關動作的單詞，教師課前可以把表示動作的單詞編成簡短的句子，如wave your arm、shake your body、touch your nose等，然后玩Simon says的游戲。通過做游戲，學生鞏固了這些動作單詞，從而完成了教學任務。實用性游戲是指游戲內容要有現實意義，與日常生活有關，如購物游戲、問路游戲、打電話游戲、失物招領游戲等等。游戲內容的實用性會使學生認為學習英語是有用的，可以用所學的知識進行日常的交際，從而提高學生的學習積極性。

其次，游戲內容要有趣味性、創新性和多樣性。

英語課堂游戲的使用，曾困惑過不少老師。不恰當的使用游戲，會出現兩種情況：

一是學生在上英語課時，只有出現游戲的環節，才認真參與；沒有了游戲，當老師在教授知識點時，則沒有興趣。

二是游戲新鮮感。學生玩過多次后，對游戲規則比老師更加了如指掌，老師再玩同一套把戲，對學生而言，無任何吸引力。怎樣才能讓游戲充分地發揮它在課堂上的魅力？我認為游戲內容要有趣味性、創新性和多樣性。

老師在課堂使用游戲之前，應該先設置好游戲的規則，并根據學生的實際情況來準備游戲。只有讓游戲適合學生，才能使之有趣味性，激發學生積極參與。對一些在課堂上重復出現的游戲，老師可以就規則或玩法做出小而適當的變更，使舊游戲玩出新的花樣。如在課堂上常用的大聲小聲游戲，即老師在領讀單詞時，老師讀大聲，學生則要小聲地讀出單詞。操練時間久了之后，學生不再出錯，游戲也就沒有了它的樂趣。這時可將這一游戲改為老師讀單詞時會出現大聲大聲小聲的情況，學生則要將單詞讀為小聲小聲大聲。這樣增加了游戲的難度，并使舊游戲有了新的生命。最后，老師要明白游戲的作用會隨著學生的逐漸張大而慢慢地失去它原有的光彩。隨著學生年齡的增長和對英語這一學科知識的積累，單一的游戲已無法再滿足課堂教學的需要。所以，對于七年級的學生，尚無太多英語的語言基礎，不好進行復雜的任務操練，游戲是將他們引入門的最好方法；而到了八、九年級，帶有競賽性質的游戲則是老師的最佳選擇。

四、互動游戲式教學對教師的要求

游戲教學要求教師首先要有課改的理念。在游戲的過程中，教師的角色首先是組織者、解釋者、演示者（也可以選擇學生為演示者），然后是指導者、旁觀者、評判者（學生也可以為評判者）或糾正者。

游戲教學要求教師要有扎實的基本功。除了扎實的語言基礎知識和教學技能外，教師還應具有敏捷的反應力和良好的歌唱、繪畫、書法、指揮等多種才藝。只有這樣，教師才能駕馭好課堂，帶動學生參與游戲。此外，由于初中生的自控能力還比較差，容易過度興奮而大聲喊叫或發生小摩擦，所以教師在游戲前必須制定好游戲規則，以保證游戲活動的順利進行，從而達到預期的效果。

總而言之，興趣是最好的老師，初中英語教學應該把游戲運用到課堂中，根據不同的教學內容，巧妙設計實用、有創意、多樣性的游戲，讓學生積極參與、樂于參與，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好英語，從而達到良好的教學效果。