我國(guó)目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡管在由辨別詞義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析、意釋難句等表層結(jié)構(gòu)向語(yǔ)篇分析和整體理解等深層語(yǔ)義聯(lián)系的轉(zhuǎn)化方面進(jìn)行了一些可貴的探索和嘗試，但從英語(yǔ)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想、基本方法和具體的實(shí)踐情況來(lái)看，依然沒(méi)有跳出以講解為主的“怪”圈子。當(dāng)然，必須承認(rèn)，講解是英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要手段。但從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所擔(dān)負(fù)的職能來(lái)分析，講解僅僅是其中的一個(gè)方面。因?yàn)椋瑥闹袑W(xué)培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際需要來(lái)看，學(xué)生不僅需要搞清楚一篇具體課文中的各種語(yǔ)言現(xiàn)象，更需要掌握這些語(yǔ)言現(xiàn)象的表達(dá)方式和方法；不僅需要聽說(shuō)讀寫四會(huì)并舉，更需要掌握達(dá)到四會(huì)并舉的具體途徑；不僅需要大量的知識(shí)“金磚”，更需要如何獲得知識(shí)的“點(diǎn)金術(shù)”。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力變形式單調(diào)、內(nèi)容單一的講解課為融知識(shí)傳授、方法示范于一體的實(shí)踐課，真正實(shí)現(xiàn)由“授人之魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。

一、堅(jiān)持提綱挈領(lǐng)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，既要注意克服傳統(tǒng)講解課死摳語(yǔ)法等弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，又要避免不顧學(xué)生的實(shí)際需要，把重點(diǎn)放在他們已經(jīng)具備的知識(shí)方面，或放在課后他們自己就能解決的問(wèn)題上。從目前許多教師成功的實(shí)踐看，在英語(yǔ)教學(xué)中，一般的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生自己去解決，一般的斜坡鼓勵(lì)學(xué)生自己去爬。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用放在畫龍點(diǎn)睛式的觀點(diǎn)提煉與綜合上，放在指點(diǎn)迷津式的解難釋疑上，而不是放在教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)盤式的包攬上。當(dāng)學(xué)生在某一問(wèn)題的理解上殫精竭慮，陷于山窮水盡時(shí)，通過(guò)教師的攙扶，順利得以解決。這樣，才能使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的艱辛與快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到自己的潛力與不足，感受到老師的指導(dǎo)是多么的必要和可貴，從而進(jìn)一步激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，更加尊重老師的勞動(dòng)，自覺(jué)珍惜課堂上的每一分鐘，珍視老師的每一次指導(dǎo)。

二、堅(jiān)持實(shí)踐為主

樹立實(shí)踐為主的思想，對(duì)改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一件頗具現(xiàn)實(shí)意義的事。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生實(shí)踐為主，這是指總體而言，并非說(shuō)教師無(wú)須在課堂上講授了。必要的講解是不可缺少的，關(guān)鍵是應(yīng)講得精練、講在“點(diǎn)”子上，以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。即使在講解時(shí)，也可先提示一下關(guān)鍵之處，讓大家分析、議論，然后引出正確答案。

在這方面，應(yīng)注意將討論式教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，具體地講，就是把課文的主題、藝術(shù)手法、語(yǔ)言難點(diǎn)、重點(diǎn)句子的深層意思以及在課文基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸或擴(kuò)展的題目，交給學(xué)生討論。討論前，根據(jù)學(xué)生的具體情況給予必要的引導(dǎo)；討論中，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見的觀點(diǎn)及時(shí)肯定；討論后，則有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。通過(guò)討論，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨識(shí)和應(yīng)變能力；此外，也有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。由于討論式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以教師可以隨時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，學(xué)生也可以對(duì)教師講授的內(nèi)容提出自己的見解。

總之，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)于通過(guò)自己的思考和相互啟發(fā)獲得的知識(shí)，可以理解得更深，掌握得更扎實(shí)，并在一定程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)和教材內(nèi)容的局限。 三、堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)

目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較為普遍地存在著一個(gè)比較突出的問(wèn)題，即雖然一些教師確實(shí)試圖探索運(yùn)用一些新的教學(xué)方法，或借鑒國(guó)外的一些教法，但仍然不善于啟發(fā)，或者依然是一講到底，或者表面上看起來(lái)很熱鬧但學(xué)生的真正收獲并不大。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意把握好以下三點(diǎn)：

第一，正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生同為教學(xué)的主體，因此，課堂上，要注意啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不斷深化課前設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。這樣，課堂上才會(huì)出現(xiàn)人人躍躍欲試、個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的可喜局面。

第二，真正地把握教材。應(yīng)注意根據(jù)課文的體裁特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要注意把握手中的教科書這本“死教材”，又要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)揮特長(zhǎng)，排除他們畏難發(fā)愁的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

第三，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。在某一方法的運(yùn)用上，教師一般要按照課文的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和自己的總體設(shè)計(jì)，做出適當(dāng)?shù)倪x擇。在選取某一種方法時(shí)，要對(duì)這種方法的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和局限有一個(gè)基本的把握，有時(shí)還可以在預(yù)習(xí)課上把自己的方法設(shè)計(jì)過(guò)程交待給學(xué)生，讓他們結(jié)合學(xué)過(guò)的課程加以領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，要注意對(duì)不同層次的內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，采用不同的課堂教學(xué)方法。各種教學(xué)方法的選擇，主要是基于對(duì)學(xué)生理解程度的分析和判斷來(lái)確定。對(duì)于雖有難度但估計(jì)多數(shù)學(xué)生基本上都能獨(dú)立理解的內(nèi)容，一般采用問(wèn)答法，提問(wèn)對(duì)象是理解水平屬中下層的學(xué)生，目的是給這一層次的學(xué)生以口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，也使全體學(xué)生借此機(jī)會(huì)驗(yàn)證自己的理解；對(duì)于多數(shù)學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容，一般采用提示、問(wèn)答法，提問(wèn)對(duì)象是理解水平屬中上等的學(xué)生，目的是引導(dǎo)學(xué)生在教師的提示之下準(zhǔn)確地理解內(nèi)容；對(duì)于多數(shù)學(xué)生難以獨(dú)立理解的高難度的內(nèi)容，則以講授為主，目的在于系統(tǒng)介紹新知識(shí)；對(duì)于容易引起爭(zhēng)論的、學(xué)生很感興趣的內(nèi)容，可采用課堂討論的方法，目的在于通過(guò)同學(xué)間或師生間的口頭交際，掌握知識(shí)，提高技能。

總之，教師無(wú)論選擇哪種方法，都是為了讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并從一方面的知識(shí)擴(kuò)展出去，形成對(duì)多方面知識(shí)的分析、綜合、評(píng)價(jià)和運(yùn)用，以最終使學(xué)生完成自身的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)與人格塑造，這才是英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。