摘要：本文提出了通過改進課堂教學形式，采取多種途徑，創造和諧、輕松愉快的課堂氣氛以訓練學生口語，激發學生的學習積極性，從而達到培養學生的交際能力這一英語教學的最終目的。

關鍵詞：口語技巧途徑

新課程改革要求培養學生的綜合語言運用能力，其中口語表達最根本的目的就是培養學生的交際能力。筆者在多年從教中認識到，提高口語需要立足于教材話題，五“說”并舉，建構立體化的環境，促進高中生口語的發展。所謂五“說”，即“自由說”、“熱身說”、“讀后說”、“聽后說”、“寫后說”。

一、“自由說”，循序漸進，科學合理

《課標》指出：應重視指導學生在種種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學。在英語課堂上，課前自由談論三分鐘是教師激發學生說英語的策略之一，學生輪流在講臺上說英語，其目的就是給學生展示自我口語的一個機會。由于在沒有任何參照材料的情況下，學生難免緊張和不安，因此教師要給予鼓勵，幫助學生建立自信心。課前三分鐘演講的實踐證明，這種形式有利于“喚醒、激勵、鼓舞”學生，有利于學生自我教育、自主發展和自我完善，達到提高學生語言能力、鍛煉膽魄、增長知識、發展健康個性、形成健全人格的目的。

二、“熱身說”，引導有方，分組合理

《普通高中課程標準實驗教科書》無論必修還是選修，每一個單元都是圍繞一個主要話題展開聽說讀寫活動的。而且第一部分就是我們所熟知的熱身(warming up)，該板塊主要通過問卷調查、看圖討論、情景聽說、思考問題等多種形式的活動，激發學生的學習興趣，激活其已有的知識，使學生能運用已有的知識和經驗思考該單元的話題。練習中的設問能使他們積極主動地參與，帶著問題，以探究的姿態投入該單元的學習，去獲取新的信息，掌握新的知識，并豐富自己的經驗，提高分析問題和解決問題的能力。

三、“聽后說”，先聽后說，模仿復述，規范訓練

古希臘先哲蘇格拉底說：“上帝給了我們兩只耳朵、一張嘴巴，其用意就是讓我們少說多聽。”這句話形象而深刻地說明了“聽”比“說”重要。只有充分調動起耳朵，才能提高口語溝通效率；聽是說的基礎，說是聽的提高，是聽的必然產物。

有人說“十聾九啞”，究其原因，因為啞巴聽不見，便無法去模仿，也就無法與社會上其他的人進行有聲的語言交流。從這個角度看，“聽”對一個學生是多么重要。在聽的基礎上，讓學生回答“你聽到了什么”，把聽到的用自己的語言表述出來。如果，這節課沒有聽，也就無法說。英語教學應該重視“聽”這一環節，讓學生會聽，聽出內容上的細微差別，聽出語調不同所表現出的不同意思，聽出“只可意會不可言傳”的內容，從而領略文章深刻的內涵，為“說”奠定好基礎。要想提高自己的口語水平，在這里就一定要學會用自己的話，請注意是用自己的話，而不是照本宣章，把所聽到錄音的大意說出來。這樣才能真正開動我們的大腦，提高真正的口語水平。 四、“讀后說”，創設情境，多管齊下

課堂是學生接觸最多的學習生活天地，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睂W生的閱讀實踐可以在質疑、討論、評價、復述等環節中進行，這正是訓練學生口語能力的良好機會。因此，我們應充分重視在閱讀教學過程中培養學生的口語交際能力。

閱讀課文中的語言文字，是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節，這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生的表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、議論甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力，教師必須重視這個環節并認真進行教學，培養學生的口語交際能力。筆者在英語教學中積累了一些口語交際訓練的策略。

五、“寫作后說”，互惠互利，口頭和書面共同進步

寫作能使口語表達能力進一步提高。要求學生用英語寫周記，表述本周內感興趣或認為最有意義的一件事，字數不求多，但盡量用學過的知識去寫。對所寫內容，老師不必逐篇去改，但要檢查他們是否完成，同時對個別優秀文章要予以表揚，并口頭朗讀。這樣不僅可以鞏固所學知識、提高寫作能力，讓學生有話可講，同時更有利于學生口頭表達能力的培養。語言是實踐性很強的科目。學好口語，沒有堅強的毅力是不行的。我們應積極地鼓勵學生大膽開口說，多為他們營造一些濃厚的語言氛圍。當他們取得一些進步時，我們應及時給予表揚，以增強他們的自信心。總之，只要堅持不懈地練習，堅持在運用中學習口語，學生的口語交際能力就會明顯提高。同時，他們的聽、讀、寫、譯等能力也會不斷提高，最終形成一定的綜合語言運用能力。

參考文獻

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