論文摘要：高等學校是創新人才培養的重要陣地，教學是高校人才培養的主渠道。目前部分老師的教改探索實踐，并沒能改變學生學而不思、學而不用、學而不研的現狀。“質疑—互動式”教學能夠在相互質疑中實現和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介及個人環境互相影響，在質疑—互動中可以訓練批判性思維，培養和提高創新意識、創新精神和創新能力，實現創新應用型外貿人才培養的目標，是實現其教學目標的最優選擇。

論文關鍵詞：質疑-互動式；創新應用型；外貿；批判性思維；人才培養

一、創新應用型外貿人才培養教學模式選擇的依據

教學模式是人們基于對教育規律的認識，并在教育規律的指導下進行對客體通過一系列的教學活動進行人才培養的一種對策，主要涉及到教學思想、教學目標、教學內容和課程體系、教學方法和手段、師資隊伍和保障體系等方面。而教學實踐是上述六個方面的有機結合。

創新應用型外貿人才培養的目標在于重在培養外貿專業或有志于從事外貿行業的學生的科研創新能力和專業實踐能力，使之上能做相關理論研究，下可以到崗上手創新型應用人才，服務地方經濟。

培養目標既定的情況下，教學模式的選擇的制約和依賴不少于以下幾個方面：

（一）教學思想。以人為本、激勵進步，見證成長，將創新思想貫穿整個教學活動中，實現知識本位向能力本位轉變的教學理念。它將影響和推動整個教學工作，全面提高教育質量。

（二）教學目標。本著以人為本、激勵進步、見證成長的教學理念，在實際教學活動中促進學生全面發展和個性兼備，指導學生處理好自主學習和終身學習能力與習慣，培養學生批判性思維、創造性思維和創新性思維，提高學生實踐動手能力和科學研究能力。

（三）課程體系。靈活多樣。新的課程理念強調課程知識的多樣性、非系統性、文化性和開放性。課程本身不是學習的內容，只是學習得以發生的條件和平臺。課程設置的目標應該超越知識而達到對學習者存在的關注。可供學生靈活選擇多樣化的課程環境，可保障學生在獲得成功學習體驗的基礎上實現個性化、多樣化發展。

（四）教學組織。包括教學內容、教學方法和教學手段，這部分是既定任課老師在教學實踐中落實教學理念和目標的過程，是人才培養的中心環節，也是能否實現教學目標人才培養目標的關鍵所在。教師在組織具體教學中應該超越知識而達到對學習者存在的關注，重在創造民主、和諧、寬松的教學氛圍，是通過快樂教學喚起學生的學習興趣，啟發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，培養學生創造性思維的火花。

（五）師資隊伍。高校創新型人才培養的根本在于教師是否具備了創新意識，創新精神和創新能力，在于教師的知識創新，技術創新和育人的觀念創新。加強師資培訓，提高教學能力。使之適應創新型外貿人才培養的要求。

（六）保障體系。有體制和制度保障、質量監督保障、和服務提供保障等。其中體制和制度保障主要有教師評價和激勵措施、學生學籍管理、上課制度、考勤制度等；質量監督保障主要是為確保教師授課質量和學生學習質量教學評價（考試制度）等；服務提供方面的保障是學校為維持正常的教學秩序而提供的各種服務，諸如后勤、教務、學生管理、資產、實驗室等一系列部門為教學正常開展所做的努力。

二、“質疑—互動式”教學模式是實現教學目的的最優選擇

教學是學校創新人才培養的主渠道，參照先前的選擇依據，對照當前的教學現狀，我們認為質疑—互動式教學模式能夠實現和諧的師生互動，可以為學生提供運用知識的舞臺。學生則在不斷地運用所學知識的過程中，得以發現、培養和提高批判性思維、創新意識、創新精神和創新能力。這種教學模式是在教師的指導下，講求學習者的參與和教與學的互動，重視學習者之間知識和經驗的交流，是一個動態的、發展的、教與學相互統一的交互影響和交互活動過程。在這個活動過程中，將傳道、授業、解惑看作是師生之間的情感交往、溝通，形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介及個人環境互相影響，從而產生教學共振、提高了教學效果

基于創新應用型外貿人才的“質疑—互動式”教學模式不是單一的模式，而是一個整體架構，該模式有三個相互聯系的部分構成：質疑+模塊型、質疑+案例型和質疑+探究型教學體系。

（一）質疑+模塊型教學體系

根據外貿專業課程的知識結構和實踐的可操作性，結合創新應用型外貿人才培養的目標要求，考慮到大學生的認知水平，將教學內容劃分五個問題模塊，既便于學生掌握各階段的學習要點，又有利于理論教學深化及分階段開展教學實踐活動。其次，可根據學生的實際和職業、學術、技能的特點和將來從事社會工作的需要定向施教，決定學習的重點和要求。如對于致力于考研或者具有相當科研天分和興趣的同學，可以重點學習通識知識、方法論和專業理論問題模塊的全部或部分內容；對于致力于找工作，而且希望從事具體外貿操作業務的同學則重點在于通識知識、方法論、專業實務、操作技能模塊；若只想從事最具體的外貿專業的后臺工作，如跟單、報關、報檢、運輸、保險等則側重于通識知識、專業實務、專業操作技能問題模塊。這樣的教學會更有針對性，學生的學習興趣更大，教學效果更佳。 （二）質疑+案例型教學體系

質疑+案例型教學體系能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，可以培養學生的實踐能力和創新品質，是國際貿易及其他經濟管理類課程教學中的一種有效的教學方法。選擇該路徑進行教學時，教師需要精心準備案例，所選案例應具有現實性、針對性、啟發性和時效性，其結論應具有多元性，體現課程中所學教學內容。案例要提前發給學生，也可由教師提供參考書目并給足夠的時間，使學生閱讀案例和閱讀參考書目。案例討論之后并不是案例學習的結束，教師還應做好案例討論的總結，鞏固案例教學成果。

（三）質疑+探究型教學體系

質疑+探究型教學體系是一種學習者在教師提供的適當的教學環境中自主探究、主動建構知識的課堂教學體系。其中探究為學生在知識產生或使用的具體環境中自主進行的各種學習活動，既包括學生自己查閱資料，組織內容，設計方案，又包括學生之間的交流與學習。這種路徑的教學過程是在師生互動中生成，在實施的過程中具有以教師為主導，以學生為主體，以探究為主題，以知識產生或使用的環境為主線。這種教學體系直接體現了“素質教育”，強調“四基”（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能）并重；要通過教學活動，激發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想象力、創新欲望和探索精神。從這個意義上說，它是一種可以很好地貫徹素質教育的教學模式。

以上三大體系相互聯系，相互促進，在實際教學中，可以根據教學內容、教學目的以及學生的實際情況進行選擇，可以只選其中之一，也可以進行一些組合。

三、“質疑—互動式”教學模式的實現路徑

質疑—互動式教學能夠通過問題引導，創造和諧、平等、民主的氛圍，為學生提供一個開放的、受教育者主動參與教學設計的學習環境，使學生在質疑—互動中可以訓練批判性思維，培養和提高創新意識、創新精神和創新能力，實現創新應用型外貿人才培養的目標。而它的作用的發揮和效果的顯現受制于相關約束條件的完善和創新。主要有教學過程、師資隊伍和學校教學體制的創新。

（一）教學過程的創新

教學過程的創新主要針對教學內容、教學方法和教育手段難以適應創新應用型外貿人才培養的要求而進行的。

從教學內容看主要是課程體系和課程內容的創新。課程體系的生命力的來源，它不僅在于對現有課程其中包括跨專業跨學科課程的重新排列組合，還要站在時代的前沿，開設前沿性課程。新興課程要充實到教學方案中來，開發體現新知識、新技術的課程，刪除課程中陳舊的內容，增加反映學科發展方向的新思想、新觀點方面的內容，以便使學生建立起適應時代需要的知識結構。重視實踐課程，加強課程的實踐性，培養學生的實際工作能力。課程創新不僅要重視新興學科，還要密切關注社會的需求。課程設置和課程內容要貼近現實生活，同社會的進步和經濟的發展密切結合起來。

從教學方法和教學手段來說，主要采用現代化的教學手段，通過案例教學、討論教學等多種方式，為學生提供和諧、平等、積極的利于創新思維創新能力培養的氛圍。還可以利用網絡建立輔助教學平臺和學生自主學習平臺。

（二）教師隊伍的創新

高校創新型人才培養的根本在于教師是否具備了創新意識，創新精神和創新能力，在于教師的知識創新，技術創新和育人的觀念創新。當前，由于高校培育創新型教師的體制和機制還沒有完全形成，由于教師自身大多數是傳統的，固有的因素過多，導致了高校在培養創新型人才的過程中，教師成為了相對薄弱的環節。實踐證明，只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生；只有教師具備了創新的精神，才能夠培養出綜合型的創新性人才。教師在教學中要注意以勵教學為主，充分發揮學生的主動性與積極性；提高自身素質，增強駕馭課堂能力。

（三）學校教學體制的創新

學校體制創新不足制約創新應用型外貿人才的培養，教學體制的創新著眼于推進小班化教學、課程考核方式和教師激勵機制，使之緊緊圍繞創新應用型外貿人才培養模式改革的需求來建立。

小班化教學有利于開展研討、互動、探究等教學方法的運用，一般5-10人為宜，最多不超過30人，主講教師為各學科專業責任心強、學術和教學水平高的教學名師和教授。

課程考核方式的創新呢主要在于方式靈活多樣，如口頭報告、書面報告或讀書報告等；

采用靈活多樣的考核方法，如開卷考試、閉卷考試、筆試＋口試、理論＋操作、大型作業、課程論文、作品設計等。

教師激勵機制的創新主要在于在科研考核為重的研究型大學，探索鼓勵教師投入大量的時間和精力到開放式、創新型教學中的評價體系和激勵措施。