隨著可持續(xù)發(fā)展觀念的深入，我國教育也在不斷地進(jìn)行改革與發(fā)展。當(dāng)美國哥倫比亞大學(xué)提出教育生態(tài)學(xué)的概念后，教育生態(tài)學(xué)也被用到了我國教育體系中，以嶄新的視角，將教育系統(tǒng)比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，將學(xué)生、教師、管理人員分別比作這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體、種群和群落[1]。根據(jù)生態(tài)學(xué)的運(yùn)用分析教育生態(tài)學(xué)中的高職英語教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該要做好哪些方面。通過對高職英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后針對現(xiàn)狀提出具體的解決措施，對我高職英語教育的發(fā)展提出了新的嘗試。

一、教育生態(tài)學(xué)對高職英語教育的要求

教育生態(tài)學(xué)中的教育系統(tǒng)就像是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)由個(gè)體、種群、群落等組成。其中，學(xué)生、教師和管理者相當(dāng)于這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的個(gè)體，學(xué)生、教師和管理者之間的某些關(guān)系群體就相當(dāng)于這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的種群，學(xué)校里邊的各個(gè)班級、年級和教育部門相當(dāng)于這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的群落。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)不僅包括個(gè)體、種群、群落，還需要外部環(huán)境和非生物環(huán)境。在教育生態(tài)中，外部環(huán)境就相當(dāng)于高職英語教育的環(huán)境，而決定教育環(huán)境情況的因素很多，所以，只有對每種影響因素分析清楚，才能提高高職英語的教育。

高職英語教育與教育生態(tài)學(xué)之間的關(guān)系復(fù)雜。首先，教育生態(tài)學(xué)會(huì)影響高職英語教育，高職英語教育會(huì)隨著教育生態(tài)環(huán)境的改變而改變，兩者互相作用而又互相制約。其次，在教育生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)體、種群、群落都是互相關(guān)聯(lián)而不可分的[2]。還有，高職英語教育與其他非生態(tài)環(huán)境也互相影響。

可持續(xù)發(fā)展的概念最早是指自然界的發(fā)展，后來逐漸被運(yùn)用到了人類社會(huì)中。高職英語作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要一員，只有通過不斷的改進(jìn)融入教育生態(tài)體系，才能不斷地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的整體發(fā)展，也才能使得高職英語走向真正的可持續(xù)發(fā)展道路。

二、高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀

我國社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)著教育事業(yè)的發(fā)展，高職英語教育作為教育中的一環(huán)，必須受到教育界及相關(guān)部門的重視。雖然我國英語的整體教育水平在不斷地提高，但是真正將高職英語運(yùn)用到需要的地方還存在一定的問題，這些問題或多或少地影響著高職英語教育的發(fā)展。

（一）高職英語教育停留在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)層面

由前面我們知道高職英語教育會(huì)受很多因素的影響。首先，高職英語教育內(nèi)部之間要做好協(xié)調(diào)，然后高職英語外部環(huán)境也要能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不斷地加以調(diào)整，使得高職英語與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，從而使得高職英語走向可持續(xù)發(fā)展的道路。但是，從目前來看，我國高職英語教育僅僅停留在英語知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層面，在英語的實(shí)際運(yùn)用，比如英語交際、運(yùn)用英語及時(shí)處理問題的能力等都不足夠，英語的實(shí)際運(yùn)用層面處于與社會(huì)脫節(jié)的情況。所以，在高職英語的教育上，不僅僅局限于高職英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加大對課外閱讀、課外英語交際以及課外英語處理能力的練習(xí)與實(shí)踐，使得學(xué)生真正地將學(xué)習(xí)的英語知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活與工作中。

（二）教育生態(tài)系統(tǒng)中高職英語教育的認(rèn)知偏差

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)體、種群和群落都屬于生態(tài)系統(tǒng)中的因子，互相關(guān)聯(lián)而又互相影響，而高職英語教育與其他科目的教育都屬于教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，只有維持自身在生態(tài)系統(tǒng)中合理的位置，才能使得生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定與平衡，從而使得這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)群落走向可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。然而，從國家高職英語教育來看，目前的高職英語教育專業(yè)獨(dú)立設(shè)置院校中，僅限于英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還沒有實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)院高職英語的交流與合作，導(dǎo)致學(xué)生只懂一些基礎(chǔ)的英語知識(shí)，在英語技能與運(yùn)用層面還存在欠缺，沒有機(jī)會(huì)或者很少有機(jī)會(huì)將自身所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常交際中去，畢業(yè)后就很難在工作中運(yùn)用[3]。雖然也有學(xué)院注重英語實(shí)踐與運(yùn)用的培養(yǎng)，但是效果還不明顯，因?yàn)閹熧Y不足、時(shí)間受限等。

因此，由于這些原因，要想使得英語與其他學(xué)科能夠齊頭并進(jìn)地發(fā)展，還需要相關(guān)部門、高校、教師等共同認(rèn)知到英語教育應(yīng)該更多地向?qū)嵺`與運(yùn)用方向發(fā)展。

（三）高職教育主體的發(fā)展受限

師資隊(duì)伍作為高職教育發(fā)展的主要推動(dòng)力與關(guān)鍵，有著不國家高職英語教育教師學(xué)歷與其他國家相比，普遍偏低。其次，我國高職英語教師的課時(shí)任務(wù)很多，導(dǎo)致教師沒有足夠的時(shí)間去備課，所以在教學(xué)質(zhì)量方面就會(huì)大受影響。最后，在對高職英語教師的考核方面也不足，很多非師范英語專業(yè)的教師勝任高職英語教師的工作，在教學(xué)方法、內(nèi)容以及策略上都會(huì)有所欠缺。真正在職英語教師的專業(yè)技能和理論知識(shí)儲(chǔ)備都不太夠，導(dǎo)致了高職英語教育的發(fā)展受到限制。

（四）傳統(tǒng)英語教育方式難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展

當(dāng)下，在英語教育教學(xué)中，采取的方式是以教師講解為主，學(xué)生作為受眾參與學(xué)習(xí)。但是，英語作為一門知識(shí)與運(yùn)用類型的語言學(xué)科，僅僅只是聽講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要在聽講的基礎(chǔ)上，花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去自學(xué)，然后將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作與生活中。高職英語教育主要是為了培養(yǎng)具有英語實(shí)際運(yùn)用的人才，不僅要求英語基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，更重要的是能夠運(yùn)用出來，會(huì)用英語解決實(shí)際的問題，包括溝通、交流、翻譯等。然而，在高職英語的教學(xué)中，教師更多的是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，如果不是自覺性很高、自學(xué)能力很強(qiáng)的學(xué)生，很難能夠做到對教師講解的內(nèi)容的吸收。這種情況下，學(xué)生要將英語運(yùn)用出來就很困難。

（五）高職英語教育測評體系不完全

傳統(tǒng)高職英語測試的方法是通過考試，試題中偏向于筆試的部分較多，某些考試會(huì)有一些聽力，但也只是少部分，口試的英語測試很少有。所以，目前的英語測試對學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用方面作用并不是很大。因此，在應(yīng)試考試下的英語，在運(yùn)用方面不足，學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了英語的能力方面，忽略了或者說沒有要求對口語的訓(xùn)練，導(dǎo)致了現(xiàn)行英語階段的高職英語成為學(xué)而不用的啞巴英語。因此，這種惡性循環(huán)要想得到遏制，就需要對現(xiàn)階段的英語教育方式進(jìn)行改革。

三、實(shí)現(xiàn)高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的措施

（一）將英語應(yīng)用能力培養(yǎng)作為高職英語教育改革的重點(diǎn)

通過前面的分析與闡述，我們知道目前高職英語教育的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)英語處于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在運(yùn)用層面不足。因此，高職英語的改革應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，加大對英語的運(yùn)用，注重英語運(yùn)用能力的提升與測試[4]。可以通過豐富英語教學(xué)課堂，將課堂英語教學(xué)大部分時(shí)間用來培養(yǎng)與練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)與實(shí)際交際的能力。讓學(xué)生在英語課堂中就能夠感受到英語的實(shí)際運(yùn)用，并且從中感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們在英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用道路上的潛力，為國家的發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才。

（二）明確高職英語教育在教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位

高職英語教育作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，只有其生態(tài)位合適，才能平衡好生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)系，從而保證高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展。在開設(shè)英語課程時(shí)，可以將英語課與其他科目結(jié)合起來，開設(shè)應(yīng)用英語課程，使得學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)來解決專語與其他科目的深度結(jié)合，可以使得高職英語與其他科目互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

（三）加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，也作為教育發(fā)展的主體，在高職英語教育中起到不可替代的作用。因此，要想實(shí)現(xiàn)高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展，就必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，高職院校在招聘英語教師崗位的時(shí)候要從學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)方面考查，另一方面，要重點(diǎn)考查教師的英語實(shí)踐運(yùn)用能力[5]。另外，也應(yīng)該鼓勵(lì)在職英語教師對專業(yè)知識(shí)和技能以及學(xué)歷的提升，不斷為高職院校的發(fā)展注入新的活力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)

英語的學(xué)習(xí)與能力提升，不僅僅是英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因?yàn)橛⒄Z的能力提升需要靠知識(shí)的積累、持續(xù)不斷的練習(xí)與實(shí)踐，這三者缺一不可，所以，在英語的學(xué)習(xí)與能力提升的過程中，教師只是起著引導(dǎo)的作用，更多技能的獲得需要學(xué)生通過自學(xué)來獲得。那么，教師要做的工作就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及給到更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與英語運(yùn)用與實(shí)踐。

（五）加強(qiáng)對學(xué)生英語運(yùn)用能力的測試

傳統(tǒng)的英語測試方式重點(diǎn)在于對學(xué)生英語知識(shí)的掌握，而忽略了對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力的考查，因此，在高職英語教育的改革中，務(wù)必加強(qiáng)對學(xué)生英語能力的測試。也只有將英語的基礎(chǔ)知識(shí)考核與英語的運(yùn)用能力考查結(jié)合起來，才能使得高職英語教育的發(fā)展走向可持續(xù)的方向。

傳統(tǒng)英語教育體系存在諸多的問題：師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大，專職教師的學(xué)歷與經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，英語測試系統(tǒng)不合理等，造成了高職英語教育下學(xué)生在英語運(yùn)用與實(shí)踐方面的能力欠缺，使得高職英語教育的發(fā)展滯后。因此，要想使得我國高職英語教育走向可持續(xù)性發(fā)展，就需要針對以上這些現(xiàn)狀加以解決。本文通過提出英語可持續(xù)發(fā)展的五大措施，為解決我國傳統(tǒng)英語教育模式的弊端提出了可實(shí)踐的方法，對推動(dòng)高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展具有借鑒意義。

[1]于海淼.教育生態(tài)化對高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的啟示 [J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：114-115.

[2]閻惠麗.教育生態(tài)化視域下我國高職英語教育可持續(xù)發(fā)展研究 [J].校園英語，2015（13）：109.

[3]李莉.基于教育生態(tài)學(xué)的高職英語聽說課堂生態(tài)化核心構(gòu)建 [J].高教學(xué)刊，2016（14）：232-233.

[4]王莉.基于生態(tài)教育理念的高職英語課堂教學(xué)研究 [J].明日風(fēng)尚，2018（17）：221.

[5]吳娟.信息化教育改革背景下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用探析 [J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（3）：194-195.因編輯原琳娜- 93 -