論文關鍵詞：中職職業生涯能力教育

論文摘 要：職業生涯教育是系統性、持續性、動態發展的教育活動，中職學校開展職業生涯教育應重點培養學生的職業選擇、職業適應、職業轉換和創新創業的價值理念與能力。

職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。

職業生涯教育在我國仍然處于剛剛起步的階段，教育主要停留在對學生進行就業指導的層面上，而職業生涯教育所強調的個體自我職業生涯的意識與技能、綜合職業能力的培養和發展則比較缺乏。中職學校肩負著培養具有21世紀知識和高技能人才的重任，開展好學生的職業生涯教育意義重大。

一、開展中職學校職業生涯教育的意義

1.促進中職學生自主發展。通過開展職業生涯教育，能使學生正確認識自我的潛能和認清未來發展趨向，自主選擇適合自己的職業與崗位，獲得基本的職業素養，練就職業生涯規劃能力。

2.增強中職學生創業意識。通過開展職業生涯教育，能誘發學生的創業需要和創業動機，激發學生的創業理想和創業信念，培養學生自信、自主、自立、自強的創業精神。

3.提高中職學生學習能力。通過開展職業生涯教育，能使學生明確學習目的，增強學習積極性、自覺性，掌握高效的學習方法。

4.提升中職學生綜合素質。通過開展職業生涯教育，能使學生成為職業道德好、職業技能硬、適應能力強、行為習慣規范的人才。

二、中職學校職業生涯教育的內涵

1.職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的教育活動。職業生涯教育的最終目的是促進中職學生職業生涯的發展。因此，活動之前要制訂詳細的活動方案或計劃，并緊緊圍繞最終目的而規劃、組織和實施，同時，開展職業生涯教育的組織應有固定的機構、相應的設施設備、專業的人員、專門的活動或教育場地等。

2.職業生涯教育是系統性、持續性、動態發展的教育活動。從受教育者的角度看，職業生涯規劃教育應伴隨其職業生涯的始終；從教育者的角度看，職業生涯教育應著眼于受教育者的終身發展，教育活動的規劃與實施應連續不斷地貫穿于受教育者職業生涯的全過程。而且隨著社會、經濟、就業環境的變化以及受教育者自身知識、能力、期望水平等的提升，職業生涯教育需要不斷調整教育目標、途徑、方法等。

3.職業生涯教育是綜合性的教育活動。職業生涯教育是引導學生規劃自我的職業生涯并將其規劃轉化為現實的綜合性教育活動。具體包括：職業生涯定向教育；自我職業潛能分析能力培養；規劃自我職業生涯的意識與技能培養；職業生涯規劃的心理輔導；職業生涯規劃相關核心素質的培養。 三、開展中職學校職業生涯教育的思路

實施職業生涯教育，必須堅持以就業為導向、能力為基礎、適應為標準、發展為目標，重在培養學生的職業選擇、職業適應、職業轉換和創新創業的價值理念與能力。

1.實行分層遞進教育。幫助一年級的學生確立職業目標，客觀自我定位，認識社會、適應社會，為未來的職業發展做好專業準備；幫助二年級的學生系統掌握職業生涯規劃的理論和方法，增強職業素養，鍛煉職業發展能力；幫助三年級的學生樹立開拓務實的職業觀、擇業觀、創業觀，確定合理的職業定位和擇業期望標準，幫助畢業生就業、創業再就業。

2.開設職業生涯課程。通過課程、學科滲透的方式幫助學生提高對職業生涯教育重要性的認識，掌握職業生涯規劃的理論知識。

3.安排企業實踐活動。通過企業實踐活動，幫助學生了解就業形勢，自覺地將社會需要與個人志趣結合起來，把在學校的學習活動與未來的職業有機地結合起來，掌握求職技巧，實現就業理想。

4.開展自主創業教育。提高學生社會適應能力，將學生被動的就業意識轉變為主動的創業行為。

5.搭建教育服務平臺。成立心理健康教育與咨詢中心，開展心理健康教育，幫助學生客觀自我定位，正確認識社會。開展突出職業特點的第二課堂活動，為學生提供相互交流、相互學習的平臺和機會。培養學生的職業意識，樹立職業理想，提高職業能力。

6.創新生涯教育模式。以適應為標準，以發展為目標，采用案例教學、企業實踐、活動體驗等教育模式，著力培養學生職業選擇、職業適應、職業轉換和創新創業的能力。

7.完善學生評價體系。建立由學校、用人企業組成的評價機構，共同構建科學、客觀、合理的評價體系，不斷調整教育目標、途徑和方法，幫助學生提高職業生涯規劃能力，提升就業、創業質量。

8.打造專業師資隊伍。與社會、企業協調配合，整合多種資源，不斷提高教師的專業化程度。著力培養一支專業化的專職教育隊伍，實施培訓計劃，促使職業生涯教育逐步規范化、專業化。

職業生涯教育是實施素質教育的有效手段，關系到國家未來人才的質量。職業生涯教育的實施不可能一蹴而就，需要根據職業生涯教育特點，進行科學整體的規劃與實施，進而逐步探索出適合中國國情的職業生涯教育模式，我們的工作任重而道遠！

參考文獻：

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