摘要：高職院校的發展有其自身的特點，對學生的管理模式也應適應高職學生與高職教育的特點。通常的高職院校學生管理模式有一定的缺陷，因此，應建立專業顧問、年級輔導員、輔導員、輔導員助理“四位一體”的學生教育管理模式。

關鍵詞：高職院校；學生；管理模式

對學生的教育管理必須依據一定的體制進行，體制及管理活動運行的框架可以反映學生教育管理工作的概貌。我國高校總的管理體制是塊狀的，每個院（系）就是一個塊，包括教學科研、學生教育管理、黨政工團工作等。教育管理體制決定了學生工作的基礎在系里，在班級，各系都有分管學生工作的黨總支副書記和系副主任，下設輔導員、班主任，以班級為單位管理學生。但高職院校的發展有其自身的特點，因此學生教育管理模式應具有獨特性，應建立起適合高職學生特點的教育管理模式，更好地培養學生成人成才。

高職院校學生管理工作的特殊性

特殊性的背景我國的高等教育從精英化到大眾化，正在經歷著歷史性的轉變。在這種大背景下，高職教育的發展異常迅猛，已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著學生數量的急劇增加與院校規模的不斷擴大，高職教育的特殊性、生源構成的特點以及社會、學校與家庭大環境的影響，直接或間接地促成了高職學生不同于普通高校大學生的心理、思想與道德行為上的特點。同時，高職院校的形成也有其特殊性，有的是由中專升格而成，有的是由職業大學轉型而成，有的是由幾種不同類型的學校合并而成，高職院校的教育者與被教育者的特殊性共同構成了高職院校學生教育管理工作的背景。

特殊性的表現高職教育是按職業與崗位的要求開展教育活動，突出職業性、技術性、實踐性，教學、實驗、實習、實訓等環節與社會實踐廣泛接觸。高職院校學生中獨生子女占50%以上，進入大學后，學習生活適應難，貧困生增多，心理健康問題頻發，就業壓力等一系列新情況的出現，使得高職院校的學生教育與管理發生了很大的變化。高職學生在接受能力、欣賞水平方面也發生了很大的變化，接受信息、學習知識、休閑娛樂的方式方法與手段也發生了變化，學生思想的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，價值觀念多樣化使學生面臨多元選擇的困惑，一些學生道德標準混亂，知行難以統一，在主體意識增強的同時，誘發了個人主義、拜金主義和重利輕義傾向。高職學生多數學習成績一般或較差，自卑感強，一些學生是出于無奈才進入高職校門的，因此缺乏明確的奮斗目標，學習動力不足，對自身潛力、自我意識的認識朦朧。因此要求高職院校學生教育管理在體系、內容、方法上貼近社會需求的目標與高職學生的特點，針對高職學生的教育管理工作要突出積極參與的主體性教育，注重教育與管理的一致性，做到專業教育與思想教育相結合、教育與管理相結合、學校教育與自我教育相結合。

高職院校學生管理模式的缺陷

高職院校學生管理模式的選擇由于我國高職教育發展的歷史不長，沒有形成固定的學生管理模式，而是處于多種管理模式并存的局面。

1.照搬本科院校模式。該模式教師重在“授業”，由院（系）輔導員負責學生思想政治工作（有的院校另設班主任協助輔導員開展學生管理工作），強調學生的自律，教育工作者注重專業知識的傳授和思想政治的引導。這種模式缺乏細致的學生心理疏導，缺乏具體的學生學習生活的指導，缺乏嚴格的管理制約，且這種模式教管分離，“傳道”與“授業”的結合不緊密。

2.沿用中專模式。由于高職生的自律意識普遍低于本科生，且許多高職院校是從中專升格而成的，因而沿用中專那種“保姆式“管理，實行全程控制封閉性的教育管理模式就成為自然的選擇。在這種模式下，教師依然主要是傳授專業知識，一般每個班配備一名班主任，負責學習生活的指導與紀律約束。這也不符合高職學生的特點。高職學生是大專層次，其年齡、心理、行為特征不同于中專生，全封閉的“保姆式”教育顯然是高職生不能接受的。

3.折中模式。該模式教師負責專業知識講授，院（系）設專、兼職結合的輔導員負責學生的教育管理。一名兼職輔導員負責1～2個班，一名專職輔導員負責的學生人數約二百人。這種管理模式類似于本科模式，其區別在于對輔導員職責進行了較大調整，輔導員要負責專業知識傳授以外的一切教育管理工作，而且不配備班主任。與中專模式相比，該模式輔導員管理的班級數較多，特別是專職輔導員，是一種將本科模式與中專模式進行融合的折中模式。具體如圖1所示。

注：本科模式是一名輔導員負責多個班級，中專模式是一名班主任負責1～2個班級，折中模式是兼職輔導員負責1～2個班級，專職輔導員負責4～6個班級。

高職院校學生管理模式的缺陷顯然照搬本科模式與沿用中專模式都不適合高職學生的特點，而現行的折中模式則存在以下缺陷：

1.對于系一級的管理而言，管理層次較少而幅度過大。高職院校由于擴招的原因，規模普遍較大，一個系的學生數可達一兩千人，有的甚至達到三四千人。在系一級管理中只有一個層次，即系下設輔導員，由輔導員管理班級，管理的幅度非常大，使得學生管理的信息量加大，難以及時有效地做出處理。 2.學生的年級特點使管理的針對性不夠強。每個年級學生的管理重點是不同的，大一的重點是適應性與轉變性教育，大二的重點在引導學生學習知識，提高技能，大三要加強就業教育與引導，幫助學生成功就業。在本科模式中，院（系）一般設年級輔導員，每個班配班主任，這樣年級輔導員可有針對性地開展工作，但高職院校當前的管理模式卻難以做到這一點。

3.專、兼職輔導員的管理具有局限性。雖然專職輔導員以高度的責任感和強烈的事業心從事學生的教育管理工作，做出了較大的貢獻，但專職輔導員在教育管理過程中也存在一定的局限性。一是許多輔導員自己所學專業與所帶學生的專業不對口，難以在專業上引導學生，不利于培養學生的專業意識；二是一個輔導員負責學生200人左右，由于管理人數過多，時間和精力有限，難以做到管理精細化。兼職輔導員由于重點工作是教學，因而缺乏管理的主動性與積極性，投入到學生管理上的時間和精力都有限。

4.教學與學生管理相分離。在教育實踐中，由于機制的原因，教師只注重教學和科研，只注重專業知識講解和傳授，不大關心學生的教育管理。而學生教育管理人員由于專業上的差異與工作性質的不同，只強調思想教育和紀律約束，與教師聯系不多，與教學聯系不緊，很難形成教育與管理的合力。

構建“四位一體”的學生管理模式

針對高職院校學生管理模式上的缺陷，應采取如下措施：

配備專業顧問專業顧問是從優秀的專業教師中選拔的，要求熱愛學生教育管理工作。專業顧問的主要職責有三條：一是從專業上指導輔導員開展學生教育管理工作，使輔導員在教育學生時能結合專業開展教育管理活動；二是直接指導學生專業活動的開展，進行專業思想和學習方法的指導，舉辦專業方面的專題講座；三是將從輔導員和學生中收集到的有關專業教學方面的信息及時反饋給教師，以改進教學。

配備年級輔導員年級輔導員從專職輔導員中產生，負責管理一個年級。其職責主要是：針對不同年級學生的特點，開展針對性強的教育管理工作；協調年級內各班級與輔導員的關系，指導班級與輔導員工作的開展。

配備輔導員助理輔導員助理是從優秀學生中產生的，一個班級配備一名。輔導員助理往往是跨班級或跨年級的，其職責主要是：協助配合輔導員開展教育管理工作，廣泛開展談心活動，積極做好個別教育與輔導工作，協助輔導員開展班級管理工作；成為輔導員與學生之間的橋梁和紐帶，及時收集班級學生信息，及時傳達輔導員的有關要求，包括深入學生宿舍與其他學生活動場所，及時、全面、準確地掌握學生信息。為學生提供良好的服務，及時為學生傳道解惑、排憂解難。

通過增設以上三種崗位，就形成了專業顧問、年級輔導員、輔導員、輔導員助理四個方面的教育管理力量，共同作用于學生管理工作，四者之間相互聯系、相互作用、共同促進，從而形成“四位一體”的學生管理模式，共同做好學生的教育工作，促進學生成人成才。其具體運作模式如圖2所示。

“四位一體”的學生管理模式中年級輔導員管理一個年級，管理幅度較系一級要小，年級輔導員可以針對不同年級的特點開展工作，使管理更加精細、針對性更強。輔導員在專業顧問的指導下，對學生直接實施影響，培養學生的專業興趣，促使學生進一步掌握專業學習方法，提高專業技能。專業顧問與輔導員的合作可使學生的思想教育與專業教育結合更加緊密，效果更加優化。輔導員助理配合輔導員工作，能夠與學生實現無障礙溝通，使輔導員能更深入地了解學生，通過輔導員助理深入細致的工作，可使管理的個性化得到加強，同時，輔導員助理本身的能力與素質也能得到培養與提高。“四位一體”管理模式強調配合與協作，強調整體效能的發揮，強調相互融合滲透，可使管理工作的針對性、時效性、整體性更強，有利于實現專業教育與思想教育相結合、教育與管理相結合、學校教育與自我教育相結合，因而是一種適合高職學生特點的管理模式。

[1]莊創奇.現階段輔導員功能初探[J].學校黨建與思想教育，2006，（3）.

[2]蔣威宜.美國高校學生管理模式[J].大連理工大學學生工作，2003，（4）.