學生自我管理是指在老師的啟發、引領、鼓勵下，學生自我評價、自我調控、自我管理、自我實現潛能，其目的是使學生學會生存、學會學習、學會創造，培養學生的社會責任感。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！?那么我們如何實現學生的自我管理呢？下面從三個方面談談個人的思考與嘗試。

一、“分步走”，逐步轉變管理方式

第一步，建章立制，打好自我管理的基礎

首先，班級管理制度的制定和執行要給學生留出“空間”，這樣可以更好地發揮學生的主體作用，發揮學生的創造力。在班級管理中給學生留出“空間”，一是要留給學生決策的“空間”，讓學生參與決策，這會極大地調動學生管理的主動性；二是要給學生留出管理的“空間”，讓學生參與班級管理，讓學生既是受教育的對象，又是教育自己的主體。

其次，要充分利用集體力量進行有效的檢查督促。制定了管理制度，就要組織力量進行有效的檢查督促，否則，制度就會失去實際意義，成為一紙空文。在檢查督促的過程中，最有效的方法，就是要充分調動學生的積極性，正確指導學生進行自我檢查、自我督促。班主任主要是當好“參謀”，抓住并解決主要問題，日常工作可以大膽地讓學生去管理，讓學生真正成為管理自己的主人。

第二步，共同參與，做好自我管理的過渡

這一階段，最主要的特征是班主任逐步放權，有目的、有計劃地構建以班委為核心的班級管理機構。班主任的工作不再是全權負責，而是指導班委去有效地管理班級，并在這一過程中提高班委的工作能力和全體學生參與班級管理的熱情。因此，這一階段班主任工作的重點是選拔和培養班干部。

班干部的選拔方式是多樣的，但我認為采用競選或民主選舉的方式產生班干部是最好辦法。采用這種方式選拔班干部，有利于調動學生參與班級管理的主動性和積極性，增強班干部的責任感和榮譽感；有利于班級管理和建設工作的進一步深化和發展，為將來逐步放權，有效指導學生開展班級工作和形成良好的班風打下堅實基礎。

班干部選拔出來以后，關鍵是培養。首先，對班干部的培養，不但要使班干部明確班級的管理工作應該做什么，更重要的是要培養班干部懂得怎樣管理班級，如何開展工作。例如：遇到班里有同學違反學校紀律應該如何處理、如何教育、如何幫助；其次，還要幫助班干部正確處理好干部與同學之間、班干部與教師之間以及工作和學業之間的關系；另外，要定期讓學生對班干部進行評議或投信任票，既使學生干部隨時感受到同學的鼓勵與監督，又以此引導學生公正無私地評價班干部；以鼓起這些學生干部的熱情與信心，使他們的工作能力在自己原有的基礎上能有所提高?？傊囵B班干部獨立思考和大膽工作的能力，不斷增強自我管理、自我教育的意識；培養他們從嚴要求自己、以身作則的工作作風和團結同學為同學服務的精神。 第三步，自我管理，真正放手讓他們自己走

在這個階段，其特征是充分發揚民主，更多地發揮集體的作用。

班級管理主要采取“班干部輪換”來進行，每個學生都在這個過程中得到鍛煉。班級除常務班委，還有 “輪流執政”的工作小組，形成一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際，組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等等。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

在班委中，只要班長和團支書固定，其他班干部可以采取輪值的方式進行。當然，這也是有前提的，首先，條件相對成熟，前期各班委工作開展很有成效，人人參與管理、人人為班集體作貢獻的輿論已基本形成；其次，有相應的相對固定的工作小組組建。為此，在組建了學習督導組、紀律監察組、衛生監督組的基礎上，將其他班委的工作以值日輪換的形式落實到各小組。對于各小組每個成員具體負責什么工作由小組長和全體組員自行思量安排，但必須責任到人。學生也十分樂意這種全員參與的管理方式，在鍛煉自我管理能力的同時也能突出小組內的合作與小組間的競爭。

二、“日記式”管理，提升學生反省意識

所謂“日記式”管理，主要是：“班級日記”，由學生干部記錄班級一天的大小事，并對此作出自己的評價、提出整改意見，同時也可作為班主任了解班級情況的重要依據；“小組日記”，強調以小組為單位進行每周一次的自我檢查和提出改進之策，從而提升小組的凝聚力和小組間的競爭力；“個人日記”，主要讓學生記錄自己一周下來在學習生活方面的得與失，為自己樹一面反思的“鏡子”，也可以將自己的煩惱與老師交流。老師通過批閱學生的“一周之得失日記”，及時地與學生進行溝通，并進行指導。因為我考慮學生不太愿意面對面訴說心靈深處的隱秘，筆談可能更易為學生接受。學生可以把自己心里的困惑、苦惱用筆寫下來，通過周記、隨筆，或者寫信等形式，將內心感受傳達給班主任，而我則認真讀學生的“心聲”，并及時給予答復，或者筆談，或約來面談。班主任心靈熱線，以其雙向互動、反饋及時、隱秘性強特點，大受學生歡迎。

三、營造自育氛圍，相互激勵共勉奮進

“麻生蓬中不扶自直，白沙在泥與之俱黑。”一個班級的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化的，它對學生的成長起到舉足輕重的作用。教室是學生學習生活的主陣地，營造良好的自我管理和教育的氛圍，對培養和提高學生的自我管理與教育能力將起到極大的促進作用。在這方面，我曾做了如下嘗試：由每位學生在前面黑板上書寫“每日一言”。如“心有多大，舞臺就有多大。”“誰不能主宰自己，永遠就是一個奴隸！”（歌德）等等。對于后面黑板的利用，那更有一片天地。主要留出兩列（欄）：一為“學生自我激勵榜”，在這里學生們會張貼一些小紙片，上面寫著對自己的要求和目標以激勵自我和接受其他學生的監督；二為“教師寄語與期望”，在這里各科老師都可以張貼對學生的期望以及對學生學習方法和心理輔導的指導類文章等等。

陶行知說：“教是為了不教”，我們可以說：“管是為了不管”。我誠心建議所有同仁：給學生一定權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一些問題，讓他自己找答案；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他自己向前走。