論文摘要：目前，我國高等院校鄧小平理論課教育的技術(shù)手段不符合素質(zhì)教育的真正要求，必須改革。高等院校鄧小平理論課教育技術(shù)手段的改革，是在新世紀(jì)加強(qiáng)鄧小平理論教育、進(jìn)一步促進(jìn)鄧小平理論“三進(jìn)”工作的必然要求，其改革方向是把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)之中。

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;素質(zhì)教育;“三進(jìn)”工作;多媒體CAI

一、改革我國高等院校鄧小平理論課教育技術(shù)手段的原因

目前，我國多數(shù)高等院校在鄧小平理論課的教學(xué)中，使用的教育技術(shù)手段一般都相對(duì)落后，基本現(xiàn)狀是教學(xué)中給學(xué)生播放一些教學(xué)錄像片，比如:娜小平》、《改革開放20年》、《中國之路》等。應(yīng)該說，這些教學(xué)錄像片，是從不同角度反映了鄧小平理論的產(chǎn)生、發(fā)展、運(yùn)用及偉大成就，它聯(lián)系了我國國內(nèi)社會(huì)主義建設(shè)的歷史實(shí)際，聯(lián)系了我國改革開放的實(shí)際，聯(lián)系了國際實(shí)際，反映出鄧小平理論是對(duì)我國和國外社會(huì)主義建設(shè)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的結(jié)果，是對(duì)黨的十一屆三中全會(huì)以來社會(huì)主義建議新鮮經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的結(jié)果，是對(duì)我國社會(huì)主義建設(shè)的國際環(huán)境和時(shí)代特征進(jìn)行科學(xué)分析的結(jié)果。通過播放教學(xué)錄像片，使學(xué)生看到了鄧小平理論在我國成功的實(shí)踐過程，對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)地把握鄧小平理論起到了一定的積極作用。然而，我們?cè)诳吹讲シ沤虒W(xué)錄像片這一教育技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的積極作用的同時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這一教育技術(shù)手段還有許多不足之外，表現(xiàn)在學(xué)生在觀看錄像的過程中，不能自由選擇觀看的內(nèi)容，中途也不便于提問及與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通，是被動(dòng)接受錄像的信息，帶有灌輸?shù)男再|(zhì)。而且，常常出現(xiàn)學(xué)生想看的內(nèi)容看不到，不想看的內(nèi)容卻要看的情況，一些學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使教學(xué)的效果大打折扣。這些情況表明，我國多數(shù)高等院校鄧小平理論課的教育技術(shù)手段還未跟上我國教育思想觀念的發(fā)展進(jìn)程，不符合我們?cè)絹碓教岢乃刭|(zhì)教育的要求。我們知道，20世紀(jì)，我國教育思想觀念發(fā)生了一系列的變化。過去，我們講傳授知識(shí)，后來，我們講培養(yǎng)能力，特別是50、60年代，講教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，再往后發(fā)展，除了講傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力以外，還有一個(gè)提高素質(zhì)的問題，這使我們的教育思想觀念往前邁了一大步。可以說，推進(jìn)素質(zhì)教育，是20世紀(jì)后半段我國教育思想的一個(gè)重要突破，也是20世紀(jì)我國高等院校教育戰(zhàn)線的一件大事。我國在制定“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”時(shí)，就提出了加強(qiáng)素質(zhì)教育的思想。我們對(duì)大學(xué)生實(shí)施的素質(zhì)教育，包含著四個(gè)方面的素質(zhì)，即思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等。隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展，我們對(duì)素質(zhì)教育思想的理解也進(jìn)一步深化，其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，或者說創(chuàng)造思維能力，是極其重要的一個(gè)方面。所謂創(chuàng)造思維能力，包括敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力和精進(jìn)力等幾個(gè)方面。創(chuàng)造思維能力包含了主體活動(dòng)的主動(dòng)性、靈活性、超前性等特點(diǎn)，而要培養(yǎng)大學(xué)生具備這些思維特點(diǎn)，我們的教育技術(shù)手段必須改革，鄧小平理論課也不例外。

我們強(qiáng)調(diào)要加快我國高等院校鄧小平理論課教育技術(shù)手段的改革，還因?yàn)樗窃谛率兰o(jì)加強(qiáng)鄧小平理論的教育、進(jìn)一步推進(jìn)鄧小平理論“三進(jìn)”(即進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦)工作的必然要求。

具體說來，我國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌所帶來的各種各樣的變化和發(fā)展，既讓大學(xué)生看到了鄧小平理論在我國的成功實(shí)踐，也讓大學(xué)生看到了我國改革開放過程中所產(chǎn)生的各種新事物、新的社會(huì)現(xiàn)象，在這些新事物、新的社會(huì)現(xiàn)象中，大部分是大學(xué)生所認(rèn)可的、贊同的，而有一些則是大學(xué)生所不理解的、懷疑的，甚至憎恨的，大學(xué)生往往對(duì)此有許多疑問，進(jìn)而對(duì)鄧小平理論的某些內(nèi)容也不能完全理解，對(duì)此，他們希望能得到正確的解釋和回答，而這樣的工作，最主要的就是要由我們的鄧小平理論課教師來完成。

面對(duì)眾多學(xué)生的眾多問題，我們的鄧小平理論課教師采用什么樣的方式、方法、手段才能一一解答，做到有問必答，真正使鄧小平理論“進(jìn)學(xué)生頭腦”，這確定是一個(gè)大問題，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。新世紀(jì)呼喚強(qiáng)大的精神力量，而鄧小平理論仍然是中國21世紀(jì)的理論基礎(chǔ)和精神支柱。因此，如何認(rèn)真總結(jié)鄧小平理論課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新世紀(jì)鄧小平理論的教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)，特別是進(jìn)一步改進(jìn)鄧小平理論課的教育技術(shù)手段，關(guān)系到能否在新世紀(jì)進(jìn)一步加強(qiáng)鄧小平理論的教育、推進(jìn)鄧小平理論“三講”工作的問題。就目前多數(shù)高等院校鄧小平理論課的教學(xué)技術(shù)手段而言，都存在設(shè)備老化、技術(shù)相對(duì)落后等問題，致使在鄧小平理論課的教學(xué)過程中，教學(xué)模式缺乏規(guī)范和活力、教學(xué)重點(diǎn)難以有效突出、教學(xué)效果不夠理想等問題，影響了鄧小平理論“三進(jìn)”工作、特別是“進(jìn)學(xué)生頭腦”這一工作的進(jìn)一步推進(jìn)。所以，必須盡快改革高等院校鄧小平理論課的教育技術(shù)手段，可以說，這一問題是目前我國高等院校鄧小平理論課教學(xué)改革的首要課題。

二、高等院校鄧小平理論課教育技術(shù)手段改革的方向

為了彌補(bǔ)我國目前多數(shù)高等院校鄧小平理論課教育技術(shù)手段的不足，充分滿足教與學(xué)的要求，鄧小平理論教育技術(shù)手段應(yīng)朝著現(xiàn)代教育技術(shù)的方向發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理論的有機(jī)結(jié)合，并在教育活動(dòng)中運(yùn)用所形成的一種教育手段。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越先進(jìn)，目前，現(xiàn)代教育技術(shù)主要體現(xiàn)在多媒體CAI上面。

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，整個(gè)世界已進(jìn)人一個(gè)高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，在這種信息社會(huì)里，人類的一切社會(huì)活動(dòng)和生活方式都發(fā)生相應(yīng)的變化，其中，在教學(xué)領(lǐng)域里，表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI一ComputerAssistedInstruction)技術(shù)手段在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。隨著多媒體信息的引入，CAI進(jìn)而又發(fā)展為多媒體CAI。多媒體CAI，是迄今為止CAI發(fā)展的更高階段。多媒體CAI系統(tǒng)由硬件、軟件和課件三大要素構(gòu)成。多媒體CAI具有幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，集成性。這一特點(diǎn)表現(xiàn)為一是信息載體的集成，即文本、數(shù)字、聲音、動(dòng)畫和視頻圖像的集成;二是用于存儲(chǔ)信息的實(shí)體的集成，即系統(tǒng)是一種由視頻設(shè)備、音響設(shè)備、存儲(chǔ)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)的集成。

第二，控制性。多媒體系統(tǒng)并不是多種設(shè)備的簡單組合，而是以計(jì)算機(jī)為控制中心，加工處理來自各種周邊設(shè)備的多媒體，使其在不同的流程中出現(xiàn)。計(jì)算機(jī)是整個(gè)多媒體信息的控制中樞。

第三，交互性。多媒體系統(tǒng)是利用圖形菜單、圖標(biāo)、多窗口等美觀形象的圖形界面作為人機(jī)交互界面，使人機(jī)接口更接近自然。

由于多媒體CAI具有以上特點(diǎn)，因而決定了它有著別的教育技術(shù)手段無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)在它對(duì)教學(xué)有著非常積極的影響作用。

1.多媒體CAI使因材施教與交互式教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在多媒體CAI中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得好，連教學(xué)模式(比如個(gè)別化教學(xué)模式或協(xié)商討論模式等)也可以選擇，真正做到了因材施教;另方面，人機(jī)交互、立即反饋，是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果具有重要意義，這已成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因素。

2.多媒體CAI使教學(xué)中教師與學(xué)生的角一色發(fā)生改變。在多媒體CAI中，教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在老師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其能力充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上。有人把信息社會(huì)中教師角色的轉(zhuǎn)變，形象地比喻為“獨(dú)奏者”向“伴奏者”的轉(zhuǎn)變。具體說來，在多媒體CAI中，教師的作用主要體現(xiàn)在以下方面: 第一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和指導(dǎo)。教師將幫助學(xué)生選擇那些有價(jià)值的信息或課，并通過計(jì)算機(jī)自由地與單個(gè)學(xué)生或小組一起工作，把注愈力集中于解決問題上，而不是講課上。

第二，成為參與課程開發(fā)的主要人員。課程軟件的質(zhì)量及適應(yīng)性對(duì)教學(xué)至關(guān)重要，這是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵，而由于教師直接參與教學(xué)實(shí)踐，最了解這些情況，最懂得應(yīng)該如何編制課程軟件的內(nèi)容，因此，課程軟件開發(fā)的主要人員應(yīng)該是教師。

第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和價(jià)值教育。這種教育是任何技術(shù)所不能代替的，教師通過給學(xué)生提供適當(dāng)而充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，建立師生之間穩(wěn)定的、個(gè)人的情感關(guān)系，同時(shí)，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生實(shí)施情感教育和價(jià)值教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的成長和發(fā)展。

在學(xué)生方面，由于多媒體CAI利用多媒體課件中的影像或圖片展示現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，同時(shí)輔以文字、聲音對(duì)原理、定義及模型進(jìn)行說明，這樣一來可以減少理論的抽象性，加深理解、增強(qiáng)記憶，大大吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)者。

3.多媒體CAI能提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的過程中，隨著理論學(xué)習(xí)的深人，我們可以看到，學(xué)習(xí)中如果僅僅強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在有些學(xué)習(xí)場合，個(gè)別化學(xué)習(xí)的效果并不理想，比如學(xué)習(xí)高級(jí)的認(rèn)識(shí)技能、人際關(guān)系、情感態(tài)度等內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)場合更多地依賴于師生之間、同學(xué)之間的相互作用、相互影響的群體動(dòng)力，而多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)可以為這種協(xié)作模式的學(xué)習(xí)提供理想的環(huán)境。

4.多媒體CAI使教學(xué)效果大為提高。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，人類獲取的各種信息中，有83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。而多媒體CAI課件具有聲、圖、文并茂的特點(diǎn)，能作用于學(xué)生的多種感覺器官，使學(xué)生如同身臨其境，他們從中獲得的信息量，比單聽老師講課要多得多，而且記憶知識(shí)的比率也明顯增強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)效果自然得到提高。

5.多媒體CAI的網(wǎng)絡(luò)化，將使教學(xué)的范圍更為擴(kuò)大，內(nèi)容更為，效果更為顯著。因?yàn)槎嗝襟wCAI網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展到全社會(huì)的每一個(gè)角落，乃至全世界，實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放大學(xué)，在這種教學(xué)模式中，每個(gè)人可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以得到每個(gè)學(xué)科的第一流教師的指導(dǎo)，都可以通過網(wǎng)絡(luò)向全世界最權(quán)威的專家請(qǐng)教，都可以借閱世界上最著名圖書館的藏書，甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何地方獲取最新的信息和資料，得到最好的輔導(dǎo)和教育。

從上述我媒體CAI對(duì)教學(xué)的積極影響作用可知，多媒體CAI應(yīng)該是學(xué)校教育首選的教育技術(shù)手段，而我們的鄧小平理論課作為高等院校的重要課程，其教育技術(shù)手段也應(yīng)順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)去改革，把多媒體CAI引人到鄧小平理論課的教學(xué)之中，如果我國高等院校鄧小平理論課教育技術(shù)手段都能向這個(gè)方向發(fā)展，將是一個(gè)巨大的進(jìn)步。然而，當(dāng)我們?cè)谥饾u地朝這個(gè)方向進(jìn)行改革的同時(shí)，還必須注意到這么一個(gè)情況，即目前各種類型的CAI課件基本上還是為應(yīng)試教育服務(wù)的，主要幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的要求，因此，我國高等院校鄧小平理論課在采用CAI技術(shù)時(shí)，應(yīng)盡可能地開發(fā)出適合鄧小平理論課教學(xué)特點(diǎn)、符合鄧小平理論課教學(xué)要求、能真正為素質(zhì)教育服務(wù)的CAI課件，這是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜的工作，必須做好。具體說來，CAI課件開發(fā)過程包括:需要的分析、對(duì)象的分析、目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、內(nèi)容順序安排、程度設(shè)計(jì)、測試效果、修改程度等一系列工作。由于這些工作的工作量較大，也有其相應(yīng)的難度，因此只靠某一位教師單獨(dú)完成是很困難的，它需要教師之間的良好合作和共同努力才能完成，而教師之間良好合作的前提是每位參加CAI課件制作工作的教師必須掌握必要的教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法，使開發(fā)出來的鄧小平理論課多媒體CAI課件能體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性、體系性，體現(xiàn)教學(xué)方式方法的開放性、靈活性、實(shí)踐性，使鄧小平理論課的教學(xué)真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，并為新世紀(jì)進(jìn)一步加強(qiáng)我國高等院校鄧小平理論的教育、推進(jìn)鄧小平理論“三進(jìn)”工作作出貢獻(xiàn)。