摘要：英語，作為西方國家的傳統(tǒng)“母語”，在西方人的歷史發(fā)展中，就和我們國家的漢語一樣，它們都是有著極為豐富的文化底蘊和獨特的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)語文的時候，教師通常都會引經(jīng)據(jù)典地進行“鋪墊式”的教學(xué)方式；同理而言，在進行高中英語教學(xué)的時候，英語的學(xué)習(xí)也是語言的一種學(xué)習(xí)，所以也就離不開對于英語背后所隱藏著的文化的認知，也就離不開英語文化的學(xué)習(xí)。正因如此，在高中的英語教學(xué)中，教師一定要在課堂樹立和培養(yǎng)學(xué)生對于英語文化的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)能力，進而為日后更好更容易地學(xué)好高中英語打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語；文學(xué)鑒賞；策略

一、當今高中的英語教育教學(xué)中的不足之處

1. 受到傳統(tǒng)文化差異的影響，使得高中生對于英語的學(xué)習(xí)過于“表層化”

高中的教育長期以來一直處于我國的傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的觀念之下，即使在現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境的不斷創(chuàng)新和變革之中，一些固有的傳統(tǒng)的觀念和思維也一直在不斷地的“根深蒂固”的影響著日常的高中教學(xué)。因為受到我國傳統(tǒng)文化的“沖擊”，使得高中生在不同的文化差異中，并不能很好的兼并和吸收外來的文化，這也就使得高中生對于高中英語的學(xué)習(xí)相對來說不夠深入，大多數(shù)的高中生因為不了解英語中的文化，再加之受到傳統(tǒng)文化的影響，使得他們對于英語的學(xué)習(xí)一直停留在“表層化”，卻不會進行深層次的探究和思考，這就會使得大部分的高中生的英語認知能力只停留在書本上，學(xué)習(xí)上缺乏深度和廣度。

2. 在高中英語教學(xué)過程中的模式較為單一化，高中生的學(xué)習(xí)興趣并不高

在我國的教育教學(xué)之中，長期以來教學(xué)模式本身就并不是十分豐富，這是因為在我國的傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，一直都把“考試”作為學(xué)習(xí)中的根本目的。從古時候的“科舉制”到現(xiàn)如今的“應(yīng)試教育”，其實歸根結(jié)底都是把“應(yīng)試化”的硬式教育作為教育教學(xué)中的主要手段，這就使得在現(xiàn)如今的高中英語的教學(xué)中，大多數(shù)的老師忽視“英語”學(xué)習(xí)的來源，只注重英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，只是一味地專注于講解考試所需要的內(nèi)容，并讓學(xué)生通過“死記硬背”的方式，去進行硬性的學(xué)習(xí)掌握。極少會有老師在課堂上花費寶貴的“時間”，幫助學(xué)生追究英語本身所擁有的文化，以幫助高中生從根本上了解英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，進而使高中生從本體上激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情。所以，久而久之在這種“沉悶乏味”的課堂教學(xué)氛圍之中，使得學(xué)生對于高中英語的學(xué)習(xí)興趣并不高。

3. 在高中的英語課堂中學(xué)生的主體地位并不高，使得學(xué)生缺乏獨立思考和探究問題的機會

在我國教育的歷史長河之中，長期以來，我國都是以傳統(tǒng)化的教育教學(xué)方式為主，而在這種傳統(tǒng)化的教學(xué)模式中，一直以來都是把老師作為課堂的主體，老師在教學(xué)的課堂中始終都在扮演著一種“傳道授業(yè)解惑”的角色，這也就使得在大多數(shù)的老師潛意識里都認為自己的教學(xué)地位是要高于學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，即使在現(xiàn)時代的教學(xué)模式中，這種“固有式”的思維一直都在影響我國高中英語事業(yè)的教學(xué)教育發(fā)展。在高中的英語課堂上，絕大部分老師都是在根據(jù)自己熟悉且喜歡的教學(xué)方式，來進行對高中生的英語授課，在這個過程中老師往往都忽視了在新教育的環(huán)境中，學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)該把自己和學(xué)生放于“同等地位”來設(shè)置教學(xué)方案，從文化的差異入手，豐富教學(xué)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題和探究解決問題的能力，進而提高整個高中英語教育的水平和質(zhì)量。

二、在高中英語教學(xué)中引入文學(xué)鑒賞的策略研究

1. 在課堂合理地利用多媒體進行文化鑒賞教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍

在當今我國的教育教學(xué)越來越國際化的趨勢之下，英語教育教學(xué)的重視度越來越受到社會各界相關(guān)教育從業(yè)者的關(guān)注。同時，因為我國的綜合實力不斷增強，在科技發(fā)展方面也出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，正因如此我國對于英語事業(yè)的發(fā)展也進一步加強了穩(wěn)固的支持。科技的“軟實力”已經(jīng)成為高中英語教學(xué)中的一種堅固的后勤保障，所以老師在進行英語教學(xué)時，可以運用到課堂授課之中。

例如，在學(xué)到有關(guān)“萬圣節(jié)”的文章時，老師可以通過多媒體進行相關(guān)視頻的放映，讓學(xué)生通過生動有趣的片段去了解有關(guān)“萬圣節(jié)”的來源，知道關(guān)于這個節(jié)日的歷史以及有關(guān)的西方人的傳統(tǒng)習(xí)俗。在看完之后鼓勵學(xué)生大膽地談?wù)勛约旱挠^后感，來活躍“沉悶”的課堂氣氛，并讓學(xué)生從文化的歷史角度加深對英語的學(xué)習(xí)，進而使高中的英語教學(xué)變得生動豐富。

2. 在高中英語課堂的教學(xué)中，適當設(shè)置英語的名著閱讀活動

漢語作為我們國家的傳統(tǒng)語言，其內(nèi)在的文化博大精深，其漢字的魅力也往往蘊含在眾多的古典名著的語言運用之中。同理而言，英語作為西方國家的傳統(tǒng)性語言，其擁有的歷史也是十分悠久，也是西方歷史的一種文化沉淀。所以，高中的英語教師，也同樣可以通過外國的古典名著來進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在外國的古典名著中領(lǐng)略英語單詞和語法的使用方式和使用技巧。

比如，在高中的英語教學(xué)中，老師可以在平時的“空閑”時間里，讓學(xué)生自行地在課下進行有關(guān)西方古典英文原著的閱讀準備，然后在課堂上讓學(xué)生用英語進行所讀名著的介紹，并把優(yōu)美的英文句子摘抄下來分享給其他的同學(xué)，以及通過自己的資料查詢告訴大家自己選擇這本名著的意義。這是因為在我國現(xiàn)今的文學(xué)世界里，不乏有許多都是經(jīng)過漢譯的著名的英文名著，但如果再次進行英文原著的閱讀后所得的感悟又會有所不同。這可以幫助高中生在文學(xué)的海洋里發(fā)現(xiàn)英語語言的獨特之處，加深他們對于英語的進一步學(xué)習(xí)，也可以豐富高中生的英語作文儲備量。

3. 在課后的英語鞏固中加強文化的鑒賞滲透

在高中的英語學(xué)習(xí)之中，單單依附于書本上的知識進行學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能滿足于新時代的教育教學(xué)中對于高中生英語學(xué)習(xí)的高層次要求。所以，與此同時對于高中英語老師的要求也逐漸的趨于更加嚴格的走向，老師不能只是要求學(xué)生僅僅在課堂上才進行英語文化的鑒賞，在課后的鞏固復(fù)習(xí)中也要去主動的進行英語中文化鑒賞意識的自我養(yǎng)成。老師可以在課后的復(fù)習(xí)中，把學(xué)生進行分組，讓他們?nèi)プ孕械剡M行對中英文化差異的探討和研究，再把這種自行探究的結(jié)果和英語的學(xué)習(xí)進行聯(lián)系，形成一種良好的循環(huán)模式，進而使學(xué)生在文化的鑒賞與高中英語的趣味性學(xué)習(xí)中相互促進，共同進步。

三、結(jié)束語

在我國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的過程中，我國對于英語教學(xué)中學(xué)生的英文文化意識的培養(yǎng)越來越重視，使得在高中的英語教學(xué)中，老師一定要注重加強對于高中生的文化鑒賞的能力與英語的學(xué)習(xí)能力有機結(jié)合，并在課堂運用創(chuàng)新生動的教學(xué)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而在根本上提高高中生的英語學(xué)科的綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)。