摘要：常常欣喜于這樣的高中英語(yǔ)寫作風(fēng)景：既能在高考中寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文贏得高分，同時(shí)又能活潑地發(fā)展核心素養(yǎng)；既有語(yǔ)法、詞匯、寫作技巧等方面的收獲，也有英語(yǔ)文化滲透、品性道德滋養(yǎng)和情感世界凈化等方面的收獲。這樣的雙軌道，無(wú)疑是基于核心素養(yǎng)這個(gè)視角的。高中英語(yǔ)寫作不僅僅是單軌道及寫作技法的日漸提高，更是文化、素養(yǎng)、情感、價(jià)值觀等多方面的潛滋暗長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

一、理念：由應(yīng)試教育到核心素養(yǎng)

（一）注重以生為本

“核心素養(yǎng)指向人本身?！奔热粡?qiáng)調(diào)人本身，那么關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和當(dāng)下遭遇就顯得不可或缺。教師不能僅僅關(guān)注那些英語(yǔ)作文水平高，能夠?yàn)榘嗉?jí)爭(zhēng)榮譽(yù)的優(yōu)等生，更應(yīng)關(guān)注那些處在“邊緣地帶”的學(xué)困生，關(guān)注那些視英語(yǔ)寫作為“不可逾越的天塹”的學(xué)生，給他們以特別的輔導(dǎo)、情感的安慰、技巧的傳輸、信心的重建?；蛟S這些人經(jīng)過(guò)更多心血的付出仍然寫不好作文，但情感的慰藉和心靈的純化已經(jīng)是對(duì)他們的長(zhǎng)久的回報(bào)。

（二）注重人文滋養(yǎng)

核心素養(yǎng)的十八個(gè)要點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào)了“人文積淀、人文情懷和審美情趣”。高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)藏著人文生態(tài)方面的“涓涓細(xì)流”，而那正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的因子。教師應(yīng)該在學(xué)生的寫作教學(xué)中注入“愛心、責(zé)任心、同情心、憐憫心”等情感因子，以此重建高中英語(yǔ)作文教學(xué)中的人文生態(tài)，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）注重自主發(fā)展

強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，整齊劃一的英語(yǔ)寫作就是要不得的。曾幾何時(shí)，寫教師，都是像媽媽那樣，無(wú)私而又大方、溫情而又嚴(yán)厲；寫一件事，就是你幫了我，我受到了感動(dòng)；寫風(fēng)景，到處都是大好河山……通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，這樣的英語(yǔ)寫作該到擯棄的時(shí)候了。核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)寫作應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“吾手寫吾心”，應(yīng)該抒真情、表真意、寫真心，最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)新表達(dá)和真實(shí)表達(dá)。

二、實(shí)施：由單項(xiàng)傳輸?shù)蕉喾ú⑴e

既然強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)寫作，那么，教學(xué)中的單項(xiàng)灌注、機(jī)械傳授、被動(dòng)灌輸就應(yīng)該予以擯棄。在新的理念引領(lǐng)下，高中英語(yǔ)作文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由單項(xiàng)傳輸?shù)蕉喾ú⑴e的華麗轉(zhuǎn)身。英語(yǔ)教師應(yīng)該是學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法和習(xí)作方法的引領(lǐng)者和更新者，比如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法、自主合作法、主題探究法、讀寫結(jié)合法，等等。除此之外，教師還應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)。

（一）“窄式閱讀”不可或缺

自古以來(lái)，讀寫不分家，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中同樣需要有意義的閱讀為學(xué)生的創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只不過(guò)，英語(yǔ)與語(yǔ)文中的讀寫結(jié)合不一樣。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，Krashen提出的“窄式閱讀”可以為學(xué)生的英語(yǔ)寫作助力：即通過(guò)閱讀相似作品，從而達(dá)到積累相關(guān)詞匯、熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、整合語(yǔ)篇特點(diǎn)的目的。比如，寫“低頭族”作文，不妨先提供兩篇關(guān)于phubbing的文章，讓學(xué)生在“似曾相識(shí)”中不僅僅汲取知識(shí)，也內(nèi)化思想；不僅僅學(xué)習(xí)別人，也恰到好處的“為我所用”。

（二）思維導(dǎo)圖不可或缺

英語(yǔ)詞匯浩如煙海，英語(yǔ)寫作千頭萬(wàn)緒，讓學(xué)生眼花繚亂、無(wú)法入手，以至于好多學(xué)生感嘆：怎一個(gè)“難”字了得！通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，恰到好處地運(yùn)用思維導(dǎo)圖是積累英語(yǔ)寫作詞匯和素材的好方法，也是學(xué)生寫作和表達(dá)強(qiáng)有力的武器。思維導(dǎo)圖“高度概括、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)合攏”的優(yōu)勢(shì)，能在英語(yǔ)寫作教學(xué)中起到化繁為簡(jiǎn)的作用，比如積累關(guān)于英語(yǔ)寫作的詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵詞：或發(fā)散、或歸納、或延伸、或回籠，以此強(qiáng)化記憶、擴(kuò)展思維、提高能力、習(xí)得技能。同樣，確定英語(yǔ)寫作的結(jié)構(gòu)、小標(biāo)題，厘清來(lái)龍去脈、梳理前后因果關(guān)系時(shí)，高效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠節(jié)約思考時(shí)間，從未進(jìn)入到更輕松、更高效、更清晰的寫作狀態(tài)中，這正是核心素養(yǎng)中“樂學(xué)善學(xué)”理念的有力體現(xiàn)。

三、拓展：由拘囿本課到全面拓展

好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該“不脫離實(shí)際，有所拓延”。所謂“不脫離實(shí)際”，是指一定要基于高中生現(xiàn)有的英語(yǔ)寫作水平，基于原生態(tài)的遣詞造句連篇的現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)的幽微細(xì)節(jié)；所謂“有所拓延，是指英語(yǔ)寫作不拘囿于現(xiàn)有話題，不局限于當(dāng)下的寫作范圍，不沉湎于此時(shí)此刻，而是引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的英語(yǔ)的百花園中采擷、覓食、傾聽、閱讀、寫作、反思，甚至二次作文等，這也恰恰是核心素養(yǎng)落實(shí)到英語(yǔ)寫作中的應(yīng)有之義。好的英語(yǔ)寫作不是一次完稿就結(jié)束了，而是新的拓展、新的話題、新的寫作。不可避免的，在英語(yǔ)寫作之后的講評(píng)及反思中，一定會(huì)有一些余音裊裊的思考，一定會(huì)有一些藕斷絲連的“生成點(diǎn)”，一定會(huì)有一些很有意義的“拓展點(diǎn)”。引領(lǐng)學(xué)生抓住這些“點(diǎn)”，或幽靜探微，或高處覓景，或遠(yuǎn)處涉險(xiǎn)，必將更好地豐富學(xué)生的言語(yǔ)生命、寫作生命和精神生命。

比如教師可以把優(yōu)秀習(xí)作通過(guò)家長(zhǎng)QQ群和家長(zhǎng)微信群發(fā)布出去，讓更多的人欣賞孩子們的英語(yǔ)作文，通過(guò)點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等形式，讓習(xí)作的正能量傳遞到更廣的時(shí)空內(nèi)。同時(shí)，就習(xí)作中出現(xiàn)的選材上的問(wèn)題、語(yǔ)法上的問(wèn)題、詞匯上的問(wèn)題、思想觀點(diǎn)上的問(wèn)題，師生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行意見交換、方法磋商、深入面批等，然后進(jìn)行二次作文，二次激情的勃發(fā)，再次創(chuàng)作的精彩，不正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)作文教學(xué)中所應(yīng)有的風(fēng)景嗎？

從理念的深刻嬗變到方法的舉一反三，再到英語(yǔ)寫作的拓展延伸，隨著學(xué)生寫作空間的擴(kuò)大和豐富，彰顯著我們對(duì)英語(yǔ)寫作規(guī)律的一種正確把控和理解，同時(shí)也彰顯著教改之路上一次次成功的實(shí)施、推進(jìn)和反思。所以要認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)寫作中核心素養(yǎng)的落地生根要有一些“憑借和抓手”，那就是理念上的重建、行動(dòng)上的落實(shí)和素養(yǎng)上的拓展。眾多環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單和微小，看似平常，卻蘊(yùn)藏著玄機(jī)，需要師生深耕細(xì)作，需要教師俯下身子、關(guān)注細(xì)節(jié)、重視讀寫、注重日常，以此打造符合核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫作新時(shí)空。