摘要：中學(xué)時代是人生一個十分重要的階段，因?yàn)樗粌H是中學(xué)生許多行為習(xí)慣養(yǎng)成的階段，也是人生世界觀、價值觀逐漸形成的階段，更是將來可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段。因此，抓好初中學(xué)生的養(yǎng)成教育具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣；教育；不良習(xí)慣

著名心理學(xué)家威廉.詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一個習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。法國學(xué)者培根曾經(jīng)說過：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力地追求好習(xí)慣”。我國著名教育家葉圣陶指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。中學(xué)時期是青少年生理、心理急劇發(fā)育、變化的重要時期，正是增長知識，接受良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時期。因此，抓好初中學(xué)生的養(yǎng)成教育具有十分重要的意義。現(xiàn)就如何抓好初中學(xué)生養(yǎng)成教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 基本現(xiàn)狀

初中學(xué)生普遍存在的不良習(xí)慣主要表現(xiàn)在：不良語言習(xí)慣和不良行為習(xí)慣。說臟話、不用文明用語、對師長說話不尊敬，嘲笑甚至挖苦同學(xué)，對沒有上課的老師不打招呼、不問好。穿衣不整、留奇怪發(fā)型，與人交往不誠實(shí)，說謊、不守信；沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是順從家長的要求，學(xué)習(xí)盲從、沒有動力，孩子們身上的這些習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙著他們的健康成長，學(xué)校是幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的最主要的場所，作為教師更有義務(wù)為孩子們改掉這些壞的習(xí)慣。

2 造成學(xué)生這種不良習(xí)慣的原因

2.1 個人因素

由于中學(xué)生社會見聞、知識面等方面相對缺乏，加之自身年齡小，社會閱歷少，分辨意識差，對社會上的善與惡、美與丑、是與非等問題缺乏正確的認(rèn)識，這就讓學(xué)生對良好的行為習(xí)慣缺乏正確的判斷，對形成良好的行為習(xí)慣，無論從感性上還是從理性上缺乏認(rèn)識。

2.2 家庭因素

有些家長讓孩子自由發(fā)展，本著“樹大自然直”的原則，對孩子的教育放任自流；有些家長在外掙了錢，心里總覺得對孩子有愧疚感，一味縱容孩子、溺愛孩子，使孩子養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣；還有些家長對自身要求不嚴(yán)，存在許多不良習(xí)慣和不良嗜好，如抽煙、酗酒、說臟話、不講究衛(wèi)生等，對孩子有著潛移默化的影響；

2.3 社會因素

在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，社會對學(xué)生的養(yǎng)成教育存在著嚴(yán)重的干擾，學(xué)校的周邊環(huán)境嚴(yán)重影響。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，許多商家將眼光緊盯學(xué)生的口袋，全然不顧自己的社會責(zé)任和學(xué)生的健康成長，許多學(xué)校周邊有了網(wǎng)吧、游戲廳、臺球室等娛樂場所，形成了孩子不良習(xí)慣的溫床。一些網(wǎng)站、報刊等媒體大肆渲染暴力、兇殺、色情、低俗等內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.4 學(xué)校因素

重智輕德現(xiàn)象普遍，德育工作流于形式；德育內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，德育實(shí)施的過程中沒有注重學(xué)生的體驗(yàn)和內(nèi)心感受；沒有注重對個體的教育，如“留守兒童”，單親家庭的孩子，存在其他問題的“問題學(xué)生”就不能時常跟蹤式地給予關(guān)愛和做思想工作；個別教師自身存在許多不良習(xí)慣，沒有起到示范引領(lǐng)作用。

3 抓好學(xué)生養(yǎng)成教育的主要措施

3.1 加強(qiáng)常規(guī)管理，實(shí)現(xiàn)“管理育人”

對學(xué)生的管理過程也是對學(xué)生進(jìn)行政治思想、道德品質(zhì)教育的過程，管理的最終目的是將對學(xué)生外在的約束轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的行為習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。（1）責(zé)任落實(shí)。為使管理工作正常化、制度化，學(xué)校應(yīng)配備一套既有很強(qiáng)的管理能力又有一定思想政治工作經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子，明確其崗位職責(zé)，專門負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)、檢查，多頭齊抓共管，還應(yīng)積極發(fā)動學(xué)生力量，使其實(shí)行“自我管理”，從而達(dá)到自我約束。這樣，從校長到學(xué)生干部，層層有落實(shí)，人人有責(zé)任，形成管理網(wǎng)絡(luò)。（2）制度落實(shí)。 認(rèn)真落實(shí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》以及結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定的其他德育制度或規(guī)范。以我校為例，每學(xué)期開學(xué)初，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》以及新修訂的“四個一”要求、“十好”要求、《癿藏中學(xué)一日常規(guī)》、《癿藏中學(xué)住宿生管理標(biāo)準(zhǔn)》。其中“四個一”要求是：一進(jìn)教室就讀書、一見老師就問好、一聽鈴聲就安靜、一見雜物就彎腰。“十好”要求是：說好話、寫好字、走好路、掃好地、讀好書、上好課、考好試、做好操、穿好衣、睡好覺。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻認(rèn)識到什么該做，什么不應(yīng)該做，為什么要這樣做，如何去做。并按照循序漸進(jìn)的原則，對養(yǎng)成教育常抓不懈。在日常教育中，密切關(guān)注學(xué)生逐步成長的動態(tài)過程，注意學(xué)生日常行為表現(xiàn)的反復(fù)性，以便及時對癥下藥。（3）獎懲落實(shí)。對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時予以處理，對好的行為及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚(yáng)，要重“超前”忌“滯后”，重“疏導(dǎo)”忌“堵塞”，重“激勵”忌“濫罰”。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立生存自理能力的培養(yǎng)

生活指導(dǎo)老師要引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會刷牙、洗臉、疊被、系鞋帶、清理房間、洗餐具、洗衣服等等，妥善保管自己的東西，合理安排好自己一周的零花錢，適應(yīng)學(xué)校的膳食。通過三年的寄宿生活，逐步養(yǎng)成生活自理能力，為未來走向社會參加社會活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)師德教育、充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用

教師的言行對學(xué)生起著潛移默化的作用，因此教師要通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自身的思想道德素質(zhì)，在學(xué)生中樹立良好的教師形象，注意自己的行為儀表，為學(xué)生樹立榜樣，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.4 關(guān)注留守兒童、孤殘兒童、單親家庭的兒童等特殊群體，強(qiáng)化個體教育

建立留守兒童、孤殘兒童、單親家庭兒童花名冊，要求各科任老師多與這些孩子交流、溝通，掌握這些孩子的家庭基本情況，根據(jù)每個孩子的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育。建立留守兒童、孤殘兒童、單親家庭兒童之家，多開展豐富多彩的活動，通過活動培養(yǎng)這些孩子的愛心，責(zé)任心，及時糾正不良行為，疏導(dǎo)負(fù)面情緒。

[1]靳希政.如何抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育 [J].教書育人， 2012（12）：15-16.