摘要：引導文教學內容與企業實際的工作流程、實踐操作緊密相關，它是指引導學生獨自制定計劃、執行工作并對成果進行檢查。通過此方法，學生可對一個復雜的工作流程進行策劃和操作。因此采用引導文教學法，可以培養學生的職業行動能力，以及學生的獨立性和責任心，幫助學生開發專業、方法和社會等關鍵能力，并將其運用于職業當中。

關鍵詞：引導文教學法；職業教育；應用

一、關于引導文教學法

引導文教學法是自70年代起在德國戴姆勒-奔馳、福特、西門子等一些大型工業公司中產生的一種以企業工作崗位為背景的教學方法。該方法特點是教學內容與實際企業的工作流程、實踐操作緊密相關，引導學生獨自制定計劃、執行工作并對成果進行檢查。通過此方法，學生可對一個復雜的工作流程進行策劃和操作，從而培養學生的職業能力而非僅僅是專業能力。

二、引導文教學主要包含如下環節

1. 信息咨詢

在這一階段首先向學生說明學習任務，讓學生知道要做什么，需要達到什么目的；其次要講授必備的大部分基礎知識和專業知識，講授的原則是80%老師講授，20%引導學生自主完成；最后要給學生引導性問題和信息材料的具體來源，來源可以是教材、教輔資料、專業雜志、具體網站等等。

2. 討論計劃

以書面的形式呈現要解決的問題或要完成的工作任務的計劃表，這是一個團隊合作討論的過程。討論作為學習過程個性化的一種途徑，成為引導文教學法的核心特征。在計劃階段，老師不必要和學生一起做，老師只是起到一個引導的作用，不是教師給學生什么計劃，而是學生如何計劃解決問題的方法，對此他們需要什么，哪些信息必須被準備好或是已準備好，列出材料清單、工具清單，并做出相應的操作計劃。

3. 決策階段

該階段學生需要明確制造方法和生產設備、生產手段。在這個階段，只有當學生的計劃違反了原則性、原理性或者安全性的原則時，老師才上前去指出，否則老師只是一個旁觀者，不要把自己當作一個權威。

4. 實施階段

計劃的實施由學生獨立完成，教師不做示范，而是讓學生去摸索。如果遇到新的技能問題，指導教師另外提供幫助，但不一定采用授課形式。

5. 控制檢測

主要檢測產品是否符合專業標準，引導學生如何獨立進行必要地檢測。可以做例行檢查，最終完工后還要通過最終檢查。首先讓學生自己檢測，然后老師再次檢測。學生自行檢測時，可進行一定的引導。

6. 評估階段

不是教師如何評價這項任務及其結果，評估可以讓學生自己完成，小組內部自我評價，也可以讓別的團隊小組進行評價。教師主要和學生討論他的任務，看看下次還有什么地方需要改進。評價的目的是使本次工作的經驗應用到未來的工作中去。

三、通過引導文教學法，可以實現如下的學習目標

1.獨立處理信息能力的培養；

2.獨立學習能力的培養；

3.計劃能力的培養；

4.社會能力（團隊工作能力）的培養；

5.接管學習和工作責任的培養。

四、引導文教學法實施的前提

1. 教學環境硬件建設

引導文教學法需要對現有的教學環境進行大幅度地改造，將理論教學和實操場所結合起來。珠海技師學院的引導文教學開展了10年時間，他們現在的模式是在一個專門的空間內將電氣、數控、鉗工等各種教學項目涉及的內容都整合在一起，并且開辟一個空間進行理論教學、小組討論、資料查詢等。

2. 師資的培養

引導文教學法對老師的專業能力、跨學科甚至跨行業領域的知識要求比較高，引導文教學法的任務都必須來自企業真實的應用案例，教師必須有長期的企業工作經驗，熟悉企業的生產工藝、技術標準和生產過程等。所以要開展引導文教學，一方面要大力加強現有師資對引導文教學方法的理解和掌握，另一方面也要大力加強校企合作，讓老師去生產企業一線實踐學習。

3. 項目案例的選材

引導文教學的任務案例第一必須來自企業的真實案例、真實產品，第二必須有行業代表性以及完善的生產、解決方案。選用案例必須進行大量的企業、行業調研，獲取第一手的材料并進行整理、篩選、可操作性評估等工作。

五、引導文教學對推進職業教育的意義

1. 符合現代職業教育觀

盡管我國職業教育從80年代就開始引入德國“雙元制”、加拿大“CBE”、世界勞工組織“MES”等先進經驗，對課程、教材進行了大刀闊斧的改革，但是因為各種因素制約，發展至今，我國職業院校教學中還是普遍采用傳統的講授、示范等教學方法，教師始終處于教學的中心位置，控制著教學過程的各個環節，這不符合現代職業教育的精神。

2. 有助于實現職業教育的培養目標

引導文教學以小組為團隊，以學生為主體，強調在學中做、在做中學，學生是課程實施過程中的主動參與者。在引導文教學法的實施過程中，學生首先根據教師提供的引導問題，通過查閱教材、數據報刊、網絡資源、實地調查、詢問他人等各種途徑獲取所需要的有效信息，這能有效訓練學生查找收集信息和自主學習的能力。

3. 有助于教師根據學生的個人特質因材施教

引導文教學法要求每一個學生主動完成相同的任務，學生不同的完成結果體現了學生不同的學習差異。教師可以根據不同學生的情況，及時調整其教學安排。針對學習能力強的學生，可提高學習任務的深度和廣度；而針對學習能力差的學生，可進行專門的輔導或者以小組形式組織集體學習。

[1]徐偉.基于工作過程的行動導向教學法[EB/OL].2013.

[2]劉培.行動導向教學法在中等職業學校應用研究[D].天津大學，2010.

[3]丁玲.行動導向的高職課堂教學研究[D].華東師范大學，2011.