隨著信息化社會的發展，培養創新型人才，顯得尤為重要。在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。從目前教學實際情況來分析，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統的教育教學觀念仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在物理教學中要充分發揮學生的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創新思維的培養，提高學生的創新能力。

一、遵循認知規律，發揮主體作用，培養創新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質，更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。對學生來說，頭腦中舊有的表象很少，展現教材知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程。在目前中學物理教學中仍存在灌輸式教學，教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，根本談不上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維，教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時在教學中要重視再現前人是如何創造和發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。

二、在實驗教學中營造創新氛圍，培養創新思維

在教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力；要加強實踐性作業，改進和提高教學實驗水平，并采取各種方法，把學生的知識運用到社會生活中去；要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要。

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段。實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，還是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

當前實驗教學中普遍存在著只重視簡單的操作練習。

教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想，不利于學生創新思維的培養。因此，必須改革實驗教學方法。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等。通過創設條件，讓學生充分動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師應不失時機地對學生標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽猜想和獨立思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效培養。 三、在探究活動中培養學生的創新能力

學生對事物感興趣的程度及方向是不同的，教師對學生的要求應視學生的情況而定，應給學生一些寬松的、能發揮出個性特點的不同要求，教師應盡可能創設更多的情境，使學生能充分發揮自已的潛能。物理“探究活動”應因地制宜進行教學，應根椐自己的具體情況，挖掘好的題材，使學生在物理“探究活動”中真正得到鍛煉，創造性思維得到有效培養。

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。研究性學習是學生在教師的指導下，從生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如，幾乎所有的課題研究，首要是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。其次是處理信息資料。或做出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此，研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生創新能力的發展。

綜上所述，如果說人的創造意識需要一定的教育環境啟發、喚醒，人的創造思維需要在某些特殊的實踐活動中訓練、提高，那么物理教學無疑是實現兩者完美結合的最好的實踐活動。物理課程是一門培養和提高學生科學素質、科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課程。物理教育是科學素質教育的搖籃，對創造型學生的培養，實現人才培養目標起著重要作用。因此，提高學生的科學素質和培養創造型學生是物理教學的首要任務。