物理學科作為一門以實驗為基礎的自然學科，在弘揚主體教育方面有特殊的作用。作為西藏教育工作者，為了把主體性教育落實到物理學科教學當中，我認為應該從以下幾方面著手。

1．改變傳統的教學模式，重視實驗教學在發揮學生主體性方面的重要作用

物理教學過程中不僅有大量的演示實驗，還有大量的學生動手實驗，學習物理不僅需要發揮學生的理解力、分析和綜合能力，還要充分調動學生的抽象思維以及各種能力的綜合運用。著對培養學生的主體性和創造力有很大的幫助。

首先，可以通過課堂實驗探求法讓學生自己發現規律，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

以往由于種種原因，我國的物理教學基本上成了教師一個人在講臺上唱的“獨角戲”，所有 的規律、定理都由教師在課堂上推導出來灌輸給學生，學生的主體性根本得不到發揮。原因就在于“教會”并不等于“學會”作為教師的職責應重在創造條件讓學生自己“學會”上，也就是重在能力培養，重在物理素質培養。

中學物理中的許多物理現象、規律都是很貼近日常生活的，學生在學習物理課之前，就已經憑知覺和經驗在頭腦中形成了一些認識：一就是所謂的“前概念”。如果不考慮學生的“前概念”而將知識灌輸給學生，這是不符合認識規律的。所以教師通過設計一些課堂演示實驗，針對學生在頭腦中原有的錯誤、模糊概念，讓學生自己發現規律是非常必要的。這種教學模式對發揮學生的主體性，培養學生的創造性無疑會產生積極作用。

同時這種實驗探求法對教師在教學中的主導作用提出了較高的要求，他們必須改變傳統的“注入式”教學模式，在教學中充分調動學生的主動性，是學生真正成為教學活動的中心和主體。在實驗的過程中，教師要給學生創設一定的問題情境，并要啟發和引導學生，從而得出正確的結論。

但是，教師對學生的引導和啟發要適度，要讓學生學會獨立思考，因為只有通過學生的獨立思考、選擇和運用，知識才能內化為他們的智慧和能力。

其次，要讓學生自己動手實驗并親自設計一些小實驗，進一步發揮學生的主體性。

通過大量的課堂演示實驗不僅有效的發揮了教師的主導作用，也勢必會激發學生求知欲和動手實驗的興趣，學生會躍躍欲試，也想親自試一試，有的學生甚至能用相似的原理設計出一些趣味小實驗，所用的儀器有時也只不過是日常常見的東西。這樣不僅培養了他們的實驗能力，更主要的是學生的主體性得到了充分的發揮，使學生積極、能動的學習。

中學物理的教學大綱中明確規定了學生動手實驗的內容和要求，但一些學校由于實驗條件不好或為了節約時間，不讓學生動手實驗，變成了教師在課堂上說實驗，認為只要考試能得高分即可，學生是否親自做過并不重要。而近幾年的高考命題也正針對了這一錯誤思想，著重考察學生的實驗能力，考察的內容也不局限于課本上的指定實驗，出題較活。這正表明我國的教育正由應試教育向素質教育轉變，培養學生的創造性、主動性一成為我們教學的一個重要方面。 可見，物理實驗教學正是我們弘揚和培植學生主體性的良好陣地，應給予充分的重視。

2．優化物理課程結構，體現主體性教育的課程觀

課程是教育的心臟，是體現教育目的的藍圖。課程的設置、課程的結構直接影響著學生的知識結構和身心的發展。但長期以來我國的課程形式單一，缺乏彈性和活力，成為學生主體發展的桎酷，這種課程結構有待于人的調整。

關于課程的設置，在教育史上一直存在兩種相互對立的觀點，也就是“學科課程論”和“活動課程論”。“學科課程論”便于學生系統地掌握知識，形成良好的知識框架及經驗背景，但是只顧學科本身的體系或只顧社會的要求，全不考慮兒童的興趣和需要。理論與實踐不結合，各門學科間不聯系。“活動課程論”反對分科教學，反對把一堆死的知識分別孤立地教給學生，認為分科教學忽視了學生的興趣、需要和接受能力。但是“活動課程論”忽視了知識本身的邏輯順序和結構，夸大了兒童的個人經驗，其結果只能使學生學到零碎的知識，也影響了學生主體性的發揮。

現在我國的課程設置基本上基于“學科課程論”，我國的物理課程設置一直存在弊端，所學的內容偏多、偏難，而且學生主要以學習學術知識為主，以升入高等學校作準備為目的。 中學物理課程設置首先應充分體現發展的原則，應考慮學生的個體差異，使全體學生都有充分發展的機會。重視學生的自主活動，使他們在嘗試、探究等活動中，獲得自由、主動的發展。其次應體現多樣化原則，過去那種單一的課程模式，抹殺了學生的個性，對于大多數學生來說學習物理并不是為了將來從事專門的物理研究，很多學生對物理學習感到困難，叢而失去了學習的興趣和動力。針對這種情況應增加物理課程設置的靈活性、多樣性，選修課的比重應有所加大，綜合性的活動課值得推廣。