【摘 要】：教師要努力促進學生以自立、自為、自律為特征的自主性學習。要引發動機，建立和強化學生自立。要自主探究，促使學生自為學習；要遷移應用，以成功和責任促成自律。

【關鍵詞】：物理教學 學生 自主性 學習能力 培養

在知識爆炸時代下，作為教學的任務，不僅要讓學生會學，更重要的是培養學生愿學的情感，會學的技能，善創造的潛能及樂于奉獻的人格品德。為此，教師要努力促進學生以自立、自為、自律為特征的自主性學習。

一、引發動機，建立和強化學生自立

1、在教學過程中，教師可以通過講故事、做趣味實驗、運用電教手段等方法來引入課堂，激發學生學習動機，在課結束前通過巧設疑、精應用、置趣味作業來提升興趣。

2、創設情境，誘導學生基于問題學習。

自主學習是一種基于問題的學習，有感染力的真實事件或真實問題的創設，能促使學生自我探索的進程。面對事件或問題情境，學生可以運用協作、交流的方法，去體驗、去感受，完成對新知識的意義建構。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

比如：在《大氣壓強》一節的新課教學中，可創設這樣一個情境，演示實驗：(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后看到什么現象？（硬紙片掉下）(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋往玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后看到什么現象？（硬紙片沒有掉下來）。［設問］：你從實驗中看到了什么？實驗中硬紙片受不受液體的壓強，那為什么硬紙片不會掉下來？創設這一情境的目的在于通過學生觀察、體會，引起關注，培養主人翁意識，激發探究動機，開始自我探索。

二、自主探究，促使學生自為學習

讓學生在自主中探究，在合作中探究。在教學過程中，教師要通過各種實踐活動使學生自為學習。

1、明確問題，提出猜想，設計方案。

學起于思，思起于疑，疑則誘發探究。教學時，采取交互合作的方法引導學生對教學情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的主要矛盾作為研究對象，從而明確了待探究問題。課堂中多應用小組學習法，開展互動教學，倡導合作和營造探究創新氛圍，同時通過變“個體學習”為“集體合作”，有利于改變“喂養”式教學格局。

2、提供豐富多彩的學習材料、活動時空。

自主學習強調培育學生主動地自覺自愿地學習。培育學生能運用學習工具獲取有關學習資源，即知道從何處獲取。教師要適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間。 重視探究式實驗教學。探究過程中，學生通過對實驗因素的控制，進行實驗現象觀察和數據收集。當然，探究過程中教師的指導也是非常重要的。 比如：《大氣壓強》一課中，提供多種實驗器材：皮碗（每兩位學生一對）、水、可口可樂瓶1個、水槽、一個注射器、一米長玻璃管、大小不等的鉤碼若干、彈簧秤、塑料小桶、細砂，《大氣壓的發現》閱讀材料。把學生分成4人一組，按照實驗要求和“探究實驗”報告單進行實驗探究，教師巡視指導，體現了學生主體、教師主導的地位。

3、得出結論、質疑結論、評價交流。

學生經過實驗探究，對所得數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，檢查和思考探究方案的嚴密性和所獲結論的科學性，再最后得出可靠結論，并用文字、圖像、公式等方式表達出來。這使得學生感覺到自己也能象科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律，從而獲得巨大的成就感，激發學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。

比如在《大氣壓強》一課中：（1）探究實驗完成后，由組長匯報實驗情況，通過補充、爭論、再實驗，得出大氣壓的存在、方向、大小。（2） 教師［設疑］：用P=F/S來測定壓強是應用普通的儀器、學過的原理測出了無形的大氣壓的值，那么有沒有更好的辦法呢？［展示］盛滿水的可口可樂瓶倒插在水槽現象。（3）［引導］可口可樂瓶水里有空氣嗎，水被支持原因，假如頂端水受到容器給的壓強為零時有何等量關系？（4）學生［討論］可托住的水柱是否會無限長？［展示］ 《大氣壓的發現》閱讀材料，演示托里拆利實驗。通過觀察、回憶、分析、討論得出可靠結論：用所能托起的液體柱拇笮±捶從乘獯篤骨康拇笮?br /> 三、遷移應用，以成功和責任促成自律

“自主學習”具有“自律性”，即學習主體對自己學習的自我約束性或規范性。它規范、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恒，在行為中則表現為主動和積極。

1、在遷移應用中，建立發展性評價，培育學生的成就感。人們往往認為：興趣帶來成功，興趣促成成功。其實還有更重要的一面是：成功滋育興趣，成功帶來興趣。教學中通過讓學生經常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。要常用發展性評價，一旦學生有了追求成功的體驗和信念后，遇上難事成了他們探究的機會，碰上失敗被當成是需要做出更大努力的鞭策，為此在教學中務必注意讓學生多獲得成功。

2、用各種教育資源，開辟各種活動渠道。自然科學是一門實踐性、應用性很強的學科，教學內容本身十分重視科學、技術與社會的三結合，所以要在課外同樣要解放學生的大腦、雙手，增加實踐的時間與空間，開展各種課外活動。開展諸如以學生為參與主體的科普知識講座，自然環境調查，科學小論文的撰寫等。在課外活動時，還可引入研究性學習的方式，通過確立課題，一系列自主探索活動將學習中所"經驗"的文化內容組織起來去解決問題，以獲取知識和應用知識，實現“學習課題——經驗——探究——發展”。

3、強化學法指導，培育責任心。但并非所有的學習者都愿意為自己的學習負主要責任，可能現存的教育思想和教育模式使學習者養成了依靠教師的學習習慣。除了革新教學方法，將主要以教師為中心的教學方法轉到以學習者為中心的教學方法外，還要強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好。培育自主學習者，就應激發學習興趣，不能激發起學習興趣，就要使學習者認識學習意義，不能使學習者認識學習意義，那就必須要培育其責任心。