【摘 要】：在物理教學(xué)中，教師應(yīng)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感。同時(shí)，教師本身以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛(ài)物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過(guò)程中，只有教師講的學(xué)生都渴望學(xué)會(huì)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

【關(guān)鍵詞】：主體作用 學(xué)習(xí)興趣 備課重點(diǎn) 習(xí)題講評(píng)

在教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生作為教育的主體，是實(shí)施教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在新知識(shí)的教學(xué)中，為了使學(xué)生很好的理解和掌握抽象、枯燥的物理知識(shí)，要適時(shí)讓學(xué)生使用教具和學(xué)具進(jìn)行演示，從而有效的促使學(xué)生由感性認(rèn)知逐步上升為表象，最后形成理性的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，離開(kāi)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐，主動(dòng)參與，所獲得的知識(shí)必然是表面的淺層次的，甚至是死的知識(shí)。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自我探究和實(shí)踐能力，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

發(fā)揮學(xué)生主體作用的內(nèi)在動(dòng)力是讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會(huì)堅(jiān)定而自覺(jué)地去追求和努力實(shí)現(xiàn)。教育學(xué)生祖國(guó)的富強(qiáng)才是理想之本，要把熱愛(ài)祖國(guó)的滿腔熱情傾注在樹(shù)立振興中華發(fā)奮學(xué)習(xí)的志向上。教育學(xué)生更好地在祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個(gè)人的才華。

一、 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪其智力潛力，是學(xué)生自強(qiáng)不息，努力學(xué)習(xí)。不少學(xué)生感到物理難學(xué)，缺乏持久的興趣，這就需要，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感。同時(shí)，教師本身以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛(ài)物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過(guò)程中，只有教師講的學(xué)生都渴望學(xué)會(huì)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，注意廣乏收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙的包裝，隆重的介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意物理學(xué)科知識(shí)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，才能喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要靠教師適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)也要靠學(xué)生之間的相互啟發(fā)和你追我趕； 在教學(xué)過(guò)程中，教師必須面對(duì)全體學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成積極向上、愉快學(xué)習(xí)、互相合作的濃厚氣氛。

二 、教師備課重點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去探究知識(shí)，去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手的，教師不要包辦代替。目前從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的共性問(wèn)題，就是課堂上教師講得太多，特別是初三畢業(yè)班的課。

教師本來(lái)是一心為學(xué)生著想的，只擔(dān)心漏講知識(shí)或少講而學(xué)生不會(huì)。教師講得很辛苦，但學(xué)生處在被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識(shí)、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開(kāi)。 三、上好習(xí)題講評(píng)課，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用

習(xí)題評(píng)講課，多數(shù)教師習(xí)慣從頭到尾講答案。初三習(xí)題量大，一節(jié)課教師要講很多題，又結(jié)合知識(shí)的遷移、歸類，教師講的緊張匆忙，但多數(shù)學(xué)生跟不上。有的學(xué)生來(lái)不及認(rèn)真思考，教師已說(shuō)出了答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學(xué)生自己去做；綜合練習(xí)題留給學(xué)生完成的時(shí)間要保證。評(píng)講前公布出答案，讓學(xué)生獨(dú)立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題評(píng)價(jià)的程序，可以針對(duì)性選擇，讓學(xué)生自己評(píng)講為什么對(duì)、為什么錯(cuò)，從學(xué)生角度講出來(lái)的思路更富有啟發(fā)性；教師要精講、講準(zhǔn)、講到點(diǎn)子上。有些題可以讓同桌學(xué)生互相評(píng)判；有些題可以不公布答案，讓學(xué)生去討論、去爭(zhēng)論；有些計(jì)算題可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，幾種解法都寫(xiě)出，讓學(xué)生去分辨，激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

四、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，激勵(lì)學(xué)生探究科學(xué)的主動(dòng)性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)思維、會(huì)操作和訓(xùn)練科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法上具有不可替代的重要作用。教師要提高認(rèn)識(shí)，克服各種困難，努力研究加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可行性的途徑和方法，盡快改變“講實(shí)驗(yàn)”、“作實(shí)驗(yàn)習(xí)題”、“讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)狀。物理教師要把以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)落實(shí)到實(shí)處，能用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的問(wèn)題不搞紙上談兵。

物理一開(kāi)始就是長(zhǎng)度的測(cè)量，對(duì)刻度尺學(xué)生再熟悉不過(guò)了，因而在思想上就較為麻痹大意。為了克服這一點(diǎn)，先請(qǐng)每位學(xué)生拿出手邊刻度尺并進(jìn)行觀察，后請(qǐng)一到二位同學(xué)講出觀察結(jié)果，并組織學(xué)生對(duì)結(jié)果討論。接著教師引導(dǎo)學(xué)生得出：認(rèn)識(shí)測(cè)量工具就要認(rèn)識(shí)其測(cè)量范圍（起始讀數(shù)與最大讀數(shù)的范圍）和最小刻度（相鄰刻度線物理量值）。對(duì)于刻度尺的使用，教師在講臺(tái)上放置一長(zhǎng)方體，然后請(qǐng)一位學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的刻度不同的三把厚刻度尺中選用一把來(lái)測(cè)量該長(zhǎng)方體長(zhǎng)，下面同學(xué)觀察他的測(cè)量過(guò)程，并加以糾正，同時(shí)說(shuō)明原因。在學(xué)生的討論聲中規(guī)范操作方法。如用顯微鏡觀察布朗運(yùn)動(dòng)，若顯微鏡不夠，只要在教室里放一臺(tái)顯微鏡，利用課余時(shí)間讓學(xué)生逐個(gè)觀看，加強(qiáng)對(duì)布朗運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是很重要的。

總之，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是每位老師的熱切愿望，需要我們?cè)趯?shí)踐中探索，在學(xué)習(xí)中提高。