問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于物理概念的領(lǐng)悟。物理概念是科學(xué)抽象的成果。在讓學(xué)生掌握物理概念時(shí)，必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動(dòng)。學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問、提出問題，這往往能反映學(xué)生在掌握概念時(shí)存在的思維誤區(qū)。比如，《閉合電路歐姆定律》中，教材一開始就呈現(xiàn)“電動(dòng)勢(shì)”的概念，說法是：電動(dòng)勢(shì)等于電源的開路電壓。這一表述雖然非常通俗，但學(xué)生學(xué)到此會(huì)產(chǎn)生很多問題，“如為什么要說開路？”“電路開路和不開路電源電壓不是一樣嗎？”能提出如上的問題，說明學(xué)生所學(xué)的新概念與學(xué)生在初中時(shí)就已形成的一個(gè)根深蒂固的觀念——電源兩端的電壓總是不變的發(fā)生了思維碰撞。如果學(xué)生沒有一種問題意識(shí)，干脆就理解為“電動(dòng)勢(shì)等于電源電壓”或“電動(dòng)勢(shì)就是電源電壓”。這對(duì)于電動(dòng)勢(shì)概念的理解和掌握是非常不利的。

2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，不能操之過急，應(yīng)首先使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表自己看法的習(xí)慣，學(xué)生在疑問驅(qū)動(dòng)下通過解決自己提出的有意義的問題，從而有所創(chuàng)新和創(chuàng)造。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力必須加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)。能夠提出問題，具有問題意識(shí)也是進(jìn)行科學(xué)探究的基本要素之一。

3、培養(yǎng)問題意識(shí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具有問題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)擷取創(chuàng)造了有利條件。

二、學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)途徑

1、營造民主環(huán)境。在現(xiàn)在的教育形勢(shì)下，學(xué)生主動(dòng)提問的現(xiàn)象還不是很普遍，學(xué)生總是習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的一連串提問來學(xué)習(xí)。

因此，我們應(yīng)該從主觀擬定問題轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開，把提問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論，展現(xiàn)自己的問題。民主的課堂環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)參與教學(xué)過程的信心和熱情，形成良好的問題意識(shí)。 2、注重科學(xué)探究。沒有探究，就沒有科學(xué)。在物理課堂上應(yīng)給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己的思維獲得知識(shí)。如我們?cè)凇逗愣娏鳌芬徽陆虒W(xué)時(shí)，學(xué)生在利用“半偏法測(cè)定電流表內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生就提出能否不用“半偏法”而采用其它偏法如1/4或3/4偏法？此時(shí)我們就不能只為了趕教學(xué)進(jìn)度而將學(xué)生的疑問扼殺掉。通過探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用不同的偏法測(cè)電流表內(nèi)阻會(huì)造成結(jié)果有不同程度的誤差影響；通過科學(xué)探究，不僅使學(xué)生更深刻地掌握了此實(shí)驗(yàn)的原理，也使學(xué)生理解了此實(shí)驗(yàn)的滿足條件和實(shí)驗(yàn)誤差分析的方法。

3、倡導(dǎo)多向懷疑，鼓勵(lì)大膽提問。教材上有些內(nèi)容學(xué)生會(huì)感到難以理解而存在很多問題。如在進(jìn)行第十三章第八節(jié)《電容器的電容》一節(jié)教學(xué)時(shí)，課本對(duì)靜電計(jì)的注釋為：靜電計(jì)是在驗(yàn)電器的基礎(chǔ)上制成的，用來測(cè)量電勢(shì)差。由于學(xué)生在學(xué)此新課之前對(duì)靜電計(jì)的結(jié)構(gòu)不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)靜電計(jì)的原理不理解，在理解靜電計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)角度就可以測(cè)出兩個(gè)導(dǎo)體間的電勢(shì)差時(shí)產(chǎn)生了問題，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生懷疑，大膽提問。如靜電計(jì)為什么可以測(cè)量電壓？靜電計(jì)用來測(cè)量電容器電勢(shì)差時(shí)為什么不改變極板的電量？靜電計(jì)指針張角越大，為什么電容器兩極板間的電勢(shì)差越大？也只有當(dāng)學(xué)生把心中的疑問提出來，教師才能有的放矢地解決學(xué)生的困惑，從而使學(xué)生能真正領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)。

4、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘問題。物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)要求而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)用于探索物理問題的最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境。如在進(jìn)行“自感”教學(xué)時(shí)，演示通電自感和斷電自感現(xiàn)象，在教師合理地引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察演示，就會(huì)對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并且很自然地產(chǎn)生疑問：（1）在通電的瞬間，為什么并聯(lián)的兩個(gè)燈泡一個(gè)先亮，另一個(gè)后亮？這兩個(gè)支路有什么不同之處？（2）在斷電的瞬間，為什么與線圈并聯(lián)著的燈泡突然一亮（比原來還亮）？可見，演示創(chuàng)設(shè)啟發(fā)了學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的興趣。物理環(huán)境極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5、挖掘提出物理性問題的功能。我們?cè)谖锢碚n堂上應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、打開思路、大膽創(chuàng)新。提出物理性問題，一般不要求作答。如在學(xué)生學(xué)完了《電場(chǎng)》一章知識(shí)后，我留給學(xué)生這樣一個(gè)問題，情景是：雷雨閃電是常見的自然現(xiàn)象，請(qǐng)針對(duì)雷雨閃電這一自然現(xiàn)象提出三個(gè)或更多個(gè)與物理相關(guān)的問題。課后學(xué)生提出了如①云團(tuán)中的電荷是如何產(chǎn)生的？②閃電的雷雨是同時(shí)發(fā)生的嗎？③閃電中釋放的電能能利用嗎？

總之，在今后的教學(xué)中，要更好地考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問題的能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂。具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的學(xué)生大多有好問、多問、深問的思維品質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的同時(shí)，他們又在積極地思考解決問題的方法，只有這樣才能逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法，提高學(xué)生的素質(zhì)。