[摘要]多媒體技術是科學技術高度發展的時代產物，也是知識經濟時代教育發展的必然趨勢。本文通過總結筆者在教學實踐中的體會，闡述了多媒體技術在中學物理教學中的作用以及多媒體技術在物理教學過程中使用時存在的誤區。

[關鍵詞]多媒體技術 中學物理教學 應用

信息技術的飛速發展，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛。現在許多學校都建成了校園網，并與internet連接，構成了全方位、多渠道、交互式的教學體系。多媒體技術是指以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的思想或方法，這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，使用多媒體課件成為一種較為理想的現代化教學手段。

筆者根據幾年來的教學實踐，就多媒體技術在中學物理教學中的應用、目前存在的問題談談幾點體會。

一、多媒體技術在中學物理教學中的作用

1.利于創設教學情境，激發學生的學習興趣

赫爾巴特曾說過:“教學應當貫穿在學生的興趣中，使學生的興趣在教學的一個階段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行為。興趣既是教學手段，又是教學目的。”因此，培養和發展學生學習物理的興趣是調動學生積極性的首要問題，而多媒體技術能將文字、圖像、聲音、動畫、視頻有效地融為一體，將教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，使學生仿佛身臨其境，激發學生豐富的情感，進而強化學生思維，不斷刺激學生的興趣、樂趣和求知欲，使學生興趣盎然，充滿自信地參與學習和探究，學生被帶入了當時情境，學生置身其中，學生的注意力一下就被吸引過去，大大提高了聽課的興趣，求知的欲望也被調動起來.

2.化抽象為具體，有利于突出重點和難點

從認知的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理教學中學生由于無法理解一些抽象的理論和規律，而對物理產生一種畏懼的心理，阻礙了他們學習物理的情趣。但借助多媒體技術能化抽象為形象，化微觀為宏觀，化靜為動，化連為近，使學生獲得充分的感知，從而順利突破重點，淡化難點。讓學生掌握有關物理模型的原理和作用，使抽象的內容具體化，降低了難度，突破了難點，加深了學生的理解。

3.模擬實驗情境，增強實驗教學效果

物理學是一門以實驗為基礎的學科。在物理教學中，有一部分實驗由于受到實驗條件的限制，在現有中學條件下無法實現或實驗效果不理想，學生只能從理論上去理解，給教學帶來了一定的困難。如電學中的短路、觸電等現象的產生和危害，均可用多媒體動畫展示，給學生留下深刻的印象，避免生活中發生類似的事故。引入多媒體技術模擬這些實驗，是對物理實驗有效的補充，能起到意想不到的效果。 4.加大課堂教學容量，有利于教學效率的提高

在傳統教學中，課堂教學由于受資源、媒體等因素的限制，常常會被一些與教學內容無直接聯系的事情占去不少時間。如板書、板畫、演示實驗準備過程等影響了課堂教學時間的充分利用，而利用多媒體速度快、預設性能好的特點，可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，許多準備工作以及課堂上與教學無關的操作等待時間都可以省略。利用節省下來的時間，可以引導學生進行課堂討論，拓展了學生的視野，豐富了課堂內容，激發了學生學習的積極性，培養學生的創新能力，也促進了師生間的雙向交流，而且從根本上改變了過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多的時間復習，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量，從而提高了教學效率。

二、多媒體技術在物理教學中使用時存在的誤區

由于多媒體輔助課堂教學還處于初級階段，一些教師在認識上還存在“誤區”。有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系;有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系;有的在多媒體課件的選擇和設計上存在科學性和必要性的問題;有的不能正確定位多媒體教學的作用等問題。這些都阻礙了多媒體輔助物理教學的健康發展，因此必須謹防以下幾個誤區:

1.教育手段與教學思想不同步

筆者發現盡管許多學校擁有比較先進的電化教育設施和多媒體教學設備，教師制作和運用課件的能力也達到了相當的水平，然而學校使用的是現代化技術，反映的卻是陳舊的教學思想。整個教學過程大多仍以教師的“教”為中心，多媒體技術在教學過程中也僅僅作為“輔助教”的工具，沒有用來“輔助學”。在教學設計中忽視“學生如何參與”的研究，沒有為學生創設積極的學習環境。因此對學生信息素養的提高以及創新能力的培養并沒有實質性的影響，學生未擺脫被動學習的局面。

2.多媒體技術使用泛濫化

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點:有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此，在一些地區、一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所謂的多媒體課件，不是簡單的文字加圖片，就是臨時請人幫助自己做上課時使用的教學軟件，這樣大材小用，造成大量資源浪費。同時使用多媒體輔助教學不僅沒有解放教師，反而成了教師的一種負擔，使得教師對使用多媒體輔助教學敬而遠之，多媒體成了名副其實的花架子。

總之，應用多媒體進行教學必須從實際出發，注重實效，也須得到教師的正確運用，體現“教師是主導，學生是主體，多媒體是輔助”的原則，才能發揮其最大優勢，才能更好地為教學服務。