化學課堂教學方案的設(shè)計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優(yōu)化的教學“藍圖”，但是，由于化學世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性，以及隨著科學知識的不斷發(fā)展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。

例如，課堂演示實驗失敗或出現(xiàn)異常，學生突然發(fā)問超出所學的范疇或出現(xiàn)其他令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計的步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備其他各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要，靈活駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調(diào)整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務(wù)，達到預(yù)期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學生的培養(yǎng)上還沒有引起足夠重視，造成學生在教育實習或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷碚f，深感這方面的能力欠缺。那么，怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中隨機應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用反饋信息原理，調(diào)整教學

化學教學系統(tǒng)與其他任何系統(tǒng)一樣，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控。化學課堂教學是要在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學做到系統(tǒng)有效控制，保證教學過程處于最佳狀態(tài)。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的面部表情變化等）中進行改變和調(diào)節(jié)教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學效果。

如果在教學過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾，甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當時的反饋信息果斷采取隨機控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

二、設(shè)計最佳的化學教學系統(tǒng)

化學教學系統(tǒng)的設(shè)計是化學教學工作中的最基本環(huán)節(jié)。根據(jù)化學教學目的、教學任務(wù)和教學目標，結(jié)合化學教學內(nèi)容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環(huán)境，對不同層次的化學教學系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預(yù)測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定教學行為的“藍圖”，必須做到以下四點：

（1）要熟練掌握教材。教材是課堂教學的主要依據(jù)，教師只有對教材高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點做到博學精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學生就教材內(nèi)容提出的疑問，才能就教學情況變換教學方法。

例如，教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等，這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學生情況。教師上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基礎(chǔ)、興趣愛好、課外閱讀等情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，每個學生知識基礎(chǔ)和思考角度不同，會有不同的看法，這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關(guān)注學生認識發(fā)展的動向。 （3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要把學生裝在腦中，形成一個在腦海中上課的過程。

例如，當教師講到某個地方時，學生會提出疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等，如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

（4）對演示實驗有充分準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數(shù)，準確無誤，并在實驗效果直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。

三、掌握化學課堂教學的應(yīng)變技巧

課堂教學能否做到隨機應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志。能做到這一點，除了前面提到的兩方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當?shù)奶幚矸椒ā；瘜W課堂教學中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下五點：

①對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動局面。

②對學生認識能力評價過低，教學過程激發(fā)不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“純化”狀態(tài)。

③學生的個體差異較大，個別學生的回答和發(fā)問，遠離主題，或不著邊際。

④對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實驗失敗。

⑤學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

如何對課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行隨機調(diào)控，下面筆者就化學課堂教學中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出四種應(yīng)變技巧：

（1）繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學目的。

（2）因勢利導(dǎo)，變被動為主動。在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往會收到意想不到的效果。例如，在做演示實驗時，由于客觀原因，實驗不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學生議論紛紛，這時教師可話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學生從反應(yīng)原理、實驗裝置設(shè)計、試劑選擇，以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預(yù)期的教學效果。

（3）制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調(diào)控課堂使學生的思維保持興奮狀態(tài)。例如，在課堂教學中，將實驗設(shè)計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學語言選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

（4）當機立斷，對癥下藥。當學生的發(fā)問或回答出乎意料之外時，要根據(jù)要求必須做出明確回答，應(yīng)當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關(guān)鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施。