“人人學有用的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。” 這是數學新課程的基本理念。為實現這種基本理念要求，我國啟動了基礎教育課程改革。新課程正在走進校園，走進師生的生活。隨著新課程改革的不斷深入，教師已有的教學思想、習慣了的工作方式，甚至權威地位受到威脅。有的教師說：“新課程，想說愛你不容易。”這反映了教師走進新課程的心態。因此，新課程改革呼喚教師轉變角色。

角色的轉變，其實就是“洗心革面”。洗心，確立新的教學理念；革面，代之以新的面貌，塑造新“我”，實現教師角色的根本轉變。本文就結合自已的課改嘗試，對新課程改革呼喚教師轉變角色進行探討。

一、課堂教學需要平等的合作者

在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。因為合作意味著參與，意味著共患難。 沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。在教學過程中，教師應由知識的“傳授者”變成課堂活動的“參與者”。變“傳話”為“對話”，確立“平等中的首席”地位，能“蹲下身子與學生對話”，“同學生一起成長”。教師與學生合作，是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷。

二、課堂教學需要精心的組織者

教師應充分領悟《課標》，把握住學生是課堂教學的“主體”這個核心，精心組織，全面考慮，以學生身份、學生視野去觀察、思考，備課，才能體現出學生是教學的主體，才能組織好學生的探究活動。

組織者角色是指教師由“知識的權威”轉向“學生學習”的服務者、組織者、學生學習條件的創造者。具體到每一節課，教師組織者角色應表現為：引發問題情景；同時，在內容上，為學生提供充足的圖像、聲音、文字等材料；在方式上組織學生的小組合作、交流探討、成果匯報等形式。然后教師以引導學生互評、教師總評的方式為學生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。

三、課堂教學需要知心的引導者

在數學教學活動中，教師應由課程知識體系的“灌輸者”變成學生探索知識的“引導者”。 如：當學生在預習和上課聽講中一些疑點或者疑問，如果得不到及時解決，必然會造成他們心理上的不和諧，成為學習的障礙，越積越多，就會打擊學習數學的興趣，更談不上探索了；學生的“疑”又往往是朦朧的，很難用語言來表達，此時教師為學生排憂解難的角色就重要了。

學生的學習，需要教師的引領和指導，教師要引在關鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯系處、引在加深理解處。有課堂教學理念說：教師的基本職責是誘導學生自主學習。授人以“魚”僅一餐之飽，授人以“漁”則終身受益無窮。這正是提醒我們教師在教學中應充當“引導者”的角色。 四、課堂教學需要謙虛的探究者

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。新課標下每節課的引言前都有探索問題，課堂中也有安排；這種”螺旋上升”的教學設計其指導思想是“重過程，重情境，重創造能力的發展”。再說，新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？有位數學家說過:“數學知識不是教出來的，而是研究出來的。”教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。

五、課堂教學需要真誠的賞識者

在現代教育中要重視賞識學生，這是每個教師都明白的道理。可是，在新課程的課堂上，教師能不能真正做到賞識每一位學生，還是有許多問題值得討論的。在課堂教學中，我們經常看到哪個學生表現出色，老師就會大力表揚。這種賞識學生的做法，在課堂上激發了學生的進取心，強化了其優良行為，同學們表現得主動積極，課堂上不斷出現精彩的場面。所以，教師的一個重要角色，就是做學生的賞識者。新課程注重了對學生情感、態度、價值觀的培養，這也是新課程之所以新的一個標志。

六、課堂教學需要個性張揚的促進者

教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。在民主的氛圍中每個學生都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者。

七、課堂教學需要勤勞的反思者

教師要不斷對自己的教學行為，用新的教學理念進行反思和評價，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學行為適應學生學習的需要，從而努力提升教學實踐的理論素養，更進層次地指導學生的探究，并使自己成為研究型、學者型教師。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學數學教師極早認清未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉變的準備。將有利于教師自身素質的提高，有利于確保課程改革的順利進行。百年大計，教育為本。有了第一流的教師，才會有第一流的教育，才會出第一流的人才。當代的中學數學教師的職責和使命比以往任何時候都更重要，而對于教師角色的正確定位，在時代的浪潮中，正如鎮舟之石，其意義是重大而深遠的。