【摘要】目前，我國基礎教育已向素質教育轉型，而素質教育核心就是創新教育，即培養學生的創新思維。21世紀是創新的世紀，創新世紀需要創新人才，而創新人才的特點就是具備創新思維。創新思維主要體現在四個方而:發散性思維逆向思維、綜介思維與空間思維。筆者介紹了創新思維的意義;介紹了創新思維的條件;指出了初中獨立教學中學生創新思維培養的途徑。

【關鍵詞】地理教學；創新思維；學生

二十一世紀已進入了知識經濟的時代，即知識創造財富為主的時代。因此，世界各國無不重視創新人才的培養，以適應持續發展的社會經濟的需要。而創新人才的培養，則依“創造適合學生的教育”即“教育要更好地為學生服務，進而使學生能適應時代的特點，迎接時代的挑戰。”

初中地理的教學為了順應時代的發展變化，必須著眼于學生的全面發展和終身發展，尊重學生獨立的個性，努力培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展觀。因為學生的遺傳因素、生存環境、主觀能動性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學就要面向全體學生，注重學生的個性思維和創造能力的培養。

創新思維是指嶄新內容思維形式的總和，是對事物間的聯系進行思考，并創造新事物的思維方法。初中地理教學中的創新思維的特點包括:流暢性、求異性、綜合性、靈活性、圖像性。在地理教學中培養學生的創新思維，是地理學科實施素質教育的關鍵問題所在。

一、注重培養學生的個性思維及創新能力。

（一）地理教學中突出“以學生發展為主”的教學基調，轉變課程教學的師生角色。

課程不僅是教師預設的內容，并將它們按一定學科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學生的過程，而且還是學生們在學習中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，實踐地理的教學應更多地關注個體價值與社會價值的統一，個體認知與情感的統一，個體自主學習與受導學習的統一。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉向一個參與者和引導者，學生逐漸成為自我未知的主體，例如：在學習《西亞和北非的居民和經濟》時，我提問學生，本區的石油資源對當地經濟、生活有哪些影響？同學們，想的想，議的議，有的說石油可致富，有的說，石油致富的途徑，不僅僅是大量出口，而且還要用出口石油換來的錢一發展本區的民族工業。如：石油深加工和發展高科技產業，使本區可持續發展，有的同學則說，用石油換淡水，有的同學大膽假設，老師，可不可以用石油提煉淡水和其它副產品？……學生們各自在尋求他們需求的知識。在個性的積極思維中體驗探索未知的樂趣，也因此體驗著團體共同設計教學，共享思維的樂趣。

（二）培養學生的個性品德素質 個性品德素質主要指除了智力以外的心理素質、思想素質、審美素質。

（1）心理素質的培養 在地理教學中教師要調查哪些是學生感興趣的，哪些是學生不感興趣的，做到從學生的興趣出發，來進一步探求新知，這樣，學生的個性思維才能活躍起來。例如，我們學習《中國的民族》時我發現學生對民族的風情、文字比較感興趣。因此，我首先向同學展示了各民族的服飾和風情圖片，學生們邊看邊問，老師這個圖片里展示了多少個民族的服飾？這樣學生主動進入了個性思維的情境，全班同學提出了一個又一個問題，之后又一個個地自己解決了，后來學習民族文字的時候學生感到有些少數民族的文字很特別，也很驚奇，我就抓住這個時機，讓同學們把自己手中的紙幣拿出來，看看人民幣上印了哪幾種少數民族的文字，學生們對此非常感興趣，沒過多一會兒，就掌握了幾種少數民族文字的字形，也因此主動探知了我國尊重各民族語言、文字、宗教信仰的自由的內容。 另外，地理教學中以興趣為出發點，只能激活學生的個性思維，在思維的過程中還必須引導學生思維創新，形成創新性人格。創新性的實質是對現實的超越，它是個人智慧的最高表現和最高層次，馬斯洛說“創造首先強調的是人格，不是其成就。自我實現的創造性強調的是性格上的品質。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認可等，或者說創新性的人。”因此在地理教學中，在激活學生的個性思維之后，我總是鼓勵學生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認的方式將學生的個性思維進一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學產生意猶未盡之感，也因此激勵學生更好地為下次辯論的成功做準備。從而，培養學生積極向上的人生態度，同時在共同的討論中，也增強了學生的團結協作意識，養成了實事求是、嚴謹治學的科學態度及自主探知的學風。即養成了良好的做人心理素質和做學問的心理素質。

（2）思想品德的培養 地理教材中蘊涵著豐富的思想內容，在教學中應使學生有強烈的愛國意識和放眼世界的胸懷，關注人類生存的環境，關注人類的可持續發展，培養學生的民族憂患意識和強烈的責任感。例如，講《我國的資源》這一章時，我引導學生采取對比分析的方法，來比較分析我國與日本的資源總量、資源人均占有量及資源的利用情況有哪些差異？這些差異對國民經濟及人民生活產生什么樣的影響？學生通過對比分析，深感我國人多，并且低素質的人多是一大憂患，從可持續發展的角度，同學們談到了計劃生育的重要性，提高人口素質與合理利用資源的努力發展經濟，提高生活水平的關系。最后我問同學，如何從自身做起合理的利用、保護自然資源時，有的說，要努力學習，“為中華之掘起而讀書”，有的說：要搞一些小發明創造，有的說，要搞一些小宣傳活動……學生通過本章的學習，不僅產生了強烈的民族憂患意識、責任感，也因此激勵學生要刻苦學習，形成主動學習的愿望，在自主學習，實踐中發展學生的個性思維及創新能力。

（3）審美情趣及素質的培養 地理學科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內容，非常有利于審美素質的形成。因此，地理教學中應充分運用地圖藝術、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學帶入美的情境中去，讓學生感受美、鑒賞美、創造美。例如，學習《長江》－課，首先運用多媒體播放長江畫卷，配以《長江之歌》使學生感受長江的雄壯與偉大之美。之后，教師運用板圖繪制長江干支流水系圖，使學生感受干流“V+W”的形體之美，最后，在探討“黃金水道”知識中充分活躍學生的思維，使學生體驗創造美的快樂。

（三）培養學生讀文識圖、分析綜合等學習地理基礎知識，基本技能的能力。

地理學科知識的學習是以地球和地圖知識為基礎，進一步學世界地理的總論及分區，中國地理的總論及分區，期間包含大量的圖文信息，在地理教學中我始終堅持訓練學生學習地理要注重對地圖要讀透、讀精，讀文抓住精髓，只有這樣才能有效地掌握地理知識，迅速地激發學生的個性思維和創新能力。例如，學習《中國的地形概況》一節課時，我首先引導學生讀《中國地形圖》，分析東部、中部、西部地形的差異。結果，很快學生就說出了各部分地形名稱及高低差異，之后我揭示本節課重點是學習地勢、地形的特點，優勢性。同學們繼續讀文識圖，很快分析出西高東低呈三級階梯的地勢特點及地形多種多樣山區廣大的地形特點，經過學生討論分析總結出優越性。

（四）開闊視野、注重實踐、培養創新能力。

學習地理知識的主渠道是在課堂，但要使學生達到學習的最高境界，“學以致用”還必須引導學生樂學、勤學、善學、會學，從不同渠道，如書刊、影視、生活等渠道獲得新知，鼓勵學生勇于實踐，做到“在學中做，在做中學”，通過不斷探索實踐，才能真正檢驗思維的科學性。

二、 創新思維的意義

創新思維指人類在認識與改造世界的過程中，運用各種思維形式與思維方法，發現新問題，解決新問題的思維活動。培養創新思維的意義在于:1.提升民族創新水平創新教育的核心就是創新思維。通過創新教育，可培養善于思考、具有創新思維、創新意識、創新能力的高素質人才。2.促進教師觀念更新培養學生創新思維要求教師營造自主課堂，實施民主教學。教師需要在課堂中調動學生思維積極性，讓學生突破思維定勢，培養學生創新思維。3.促進學生個性發展《學會生存》中指出:教育具有雙重力量:培養創造精神與壓抑創造精神。只有讓學生動腦筋思考、親自實踐，才能真正培養創新思維。

三、培養創新思維的條件

1.創造和諧的教學氛圍首先，認清概念。創新不是發明家的專利。在課堂教學時，學生根據知識形成的規律，形成自己獨特的見解或做法，本身就是創新。創新存在于日常教學中;其次，堅持民主教學。教師貼近并尊重學生，體現在教學活動中學生的主體地位;第三，給學生留“創新區”。教學中設計“空白”，啟發學生發現、創新，讓學生有時間余空間去思考創新。 2.創設問題教學情境地理教學活動應激發學生興趣，設置問題的情境，“引疑釋難”，引進現代先進手段，提高教學質量，做到讓學生“親其師’、“樂其學”。近年來，問題情景設置在地理課堂教學中得到逐步推廣。地理問題情景指在思維上學生與地理問題相互作用的特殊類型，是當學生解決要求發現新的地理知識或地理技能的地理問題時產生的心理狀態。設置地理問題情景的途徑:促使學生原有知識與新知識發生沖突，使學生意識中的矛盾激化，進而產生問題情景。設置問題情景的方法主要包括:

(1)借助直觀方法，設置問題情景;

(2)利用對問題的不同觀點，設置問題情景;

(3)利用地理現象的特殊性，設置問題情景;

(4)抓住學生典型錯誤，設置問題情景;

(5)聯系生產生活實踐，設置問題情景。思維興趣的激發是培養學生創新思維的前提，它需要在一定教學的情境下，利用一定誘因進行。例如講《中國的民族》一節課時，我是這樣設計的：放四段不同的民族音樂，讓學生通過表演證明是哪四種民族的歌曲，認識我國是個歷史悠久、文化燦爛、多民族的國家。這種設計引起了學生的興趣，激發了學生的思維，使學生在興趣濃郁時獲取新的知識。 思維興趣的激發，應當貫穿于教學的全過程，采用創設情境這一手段對于培養學生創新思維具有極佳的啟發效果。通過一些形象風趣的地理語言、直觀的教具、優美的音樂、精美的圖片等可以把學生引入到一個創新意境中去，讓學生愉快地掌握有關的地理基礎知識，借以豐富學生的想象力。例如：在講到我國的主要山脈時，借用自制的《我國主要山脈的示意圖》令學生形象、直觀的認識我國主要山脈的名稱、位置。

四、初中地理教學中學生創新思維培養的途徑

1. 發散思維的培養

(1)從事物對立面思考。在地理教學中，教師引導學生從事物的反方向考慮問題，開闊學生思維視角，改善學生思維方法，進行發散性思維;

(2)尋找事物普遍聯系。教師可通過找某事物同其他事物的聯系，培養學生的思維多方向發展，進而提高學生的發散思維。例如，地理教學中，講歐洲西部的氣候具有溫帶海洋性氣候特征后，教師根據歐洲西部的地圖，設置開放性問題進行提問:“請同學們根據地形圖分析該地區氣候形成原因是什么”。在教師的啟發下，學生會積極思索，發現從經緯度位置看，歐洲西部屬于溫帶，從海陸位置看，面對大西洋，受海洋影響。這樣從地形圖中心點出發，學生從緯度位置、海陸位置、地形、風帶、洋流等方向進行發散思考，把對氣候形成原因聯系起來，拓寬了學生看問題視角，發展發散性思維;

(3)綜合運用發散思維和收斂思維。

2.逆向思維的培養

(1)引導學生逆向思維，拓寬課本內容。在講授大氣環流原理時，可假設地球不自轉，太陽總直射赤道，地表均勻，然后推出系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而否定原來假設，推出地表三圈環流理論; (2)通過課本思考和練習題，鼓勵學生大膽進行逆向思維。

3.綜合思維的培養綜合思維是多思維方式的綜合。創造性活動是探索性活動，從提出問題到解決問題過程中，包含許多曲折因素，勢必造成多種思維方式參與。分析與綜合是矛盾統一體。分析是把對象分解成各部分;綜合是把各部分聯接成整體。分析是綜合的前提與基礎，綜合是分析的提高與結果。創新思維廣泛應用于初中地理教學，對培養學生科學思維能力至關重要。學習地理不僅應將整體分為部分，分析部分特征，還應把分析結果聯系起來，對地理事物特征形成完整認識，這就是綜合。主要方法包括:

(1)分析綜合，由因導果、由果溯因;

(2)由淺入深，課堂提問，層層深入。

4.空間思維的培養空間思維是通過具體形象、表象思考，表達上升到抽象的思維活動。地理空間思維能力包括:對地理事物空間分布與空間結構、空間差異與空間聯系、空間運動、空間變化規律等的分析、判斷、概括及評價能力。空間思維的培養方法主要包括:

(1)對學生加強讀圖、填圖訓練，強化思維的圖像性;

(2)啟發學生立體思維。

讓生命與使命同行，只有師生不斷認識自我，挑戰自我之后，才會真正實現超越自我，使個性思維充分活躍，創造力得以進一步提高。 中國有句古話：“人貴有自知之明”教師首先要清醒地認識自己，同時孜孜不斷地學習，“博采眾長”并且教師要用自己人格的魅力去感染自己的學生，使學生也清醒地認識自己，努力學習，在這個學習的過程中教師要付出更多，做為地理教師的我，深感“給同學一滴水，自己要有一桶水”而且是一桶順應時代的新鮮之水。學生、教師才會有“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的清晰敏捷的思維，也才會真正實現不挑戰自我，超越自我的目的。這樣師生的個性思維，創造力才會不斷提高。

[1]余臘英.開放式中學地理教學研究[D].江西師范大學碩士論文，2006.

[2]劉家會.讓地理教學走向開放[J].當代教育科學，2009.