【摘要】元認知是指人類以自身的認知系統(tǒng)為認知對象，對主體的認知過程的自我意識和自我調(diào)節(jié)，也就是“對認知的認知”或“對操作的操作”。本文分析了元認知的內(nèi)部結構，分別從元認知知識，元認知體驗，元認知監(jiān)控能力三個方面討論了元認知研究在在高中生物教學中的意義。文章認為，要發(fā)展學生學習能力，提高教學效益與質(zhì)量，關鍵是引導學生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監(jiān)控能力。

【關鍵詞】元認知元認知知識元認知體驗

元認知監(jiān)控能力元認知（metacogetion）是美國心理學家弗拉維爾（FlayeI1，J．H．）于1976年在《認知發(fā)展》一書中首先提出的，他指出元認知就是對認知的認知，即指人們對認知活動的自我意識，自我控制和自我調(diào)節(jié)。具體來講，包括三方面的內(nèi)容：一是元認知知識，即人們關于認知個體，認知任務和認知策略等方面的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監(jiān)控，即人們在認知活動過程中，不斷地對自己的認知活動進行監(jiān)控，并相應地對其加以調(diào)節(jié)，以達到最佳的認知目標。

大量研究表明，學習能力強的學生在有關學習的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學習過程，靈活地運用各種學習策略，迅捷有效地達到學習目標。因此，在高中生物教學中，要發(fā)展學生學習能力，提高教學效益與質(zhì)量，關鍵是引導學生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監(jiān)控能力。

一、豐富元認知知識

我們的元認知水平的高低在一定程度上與個人所掌握的元認知知識的程度成正相關關系。雖然學生經(jīng)過了10年(小學6年，初中3年，高一1年)的基礎教育，但在于自我意識方面還是比較淡薄的，這時進行元認知方面的知識的傳授，對于元認知水平提高的作用是十分巨大的。

1． 豐富自我的認知，做到知人

在課堂教學中應該傳授一些有關群體和個體學習的知識，比如思維特點、記憶特點、個性特點、興趣特點、情感特點等方面的知識，使學生認識自己已有的知識水平，認識自己的優(yōu)勢與劣勢，認識自己的學習類型，采用最佳的學習對策。例如認知特點屬于“綜合優(yōu)勢型”的人，在學習較為抽象的概念時，就可采用“圖文轉(zhuǎn)換法”，認知特點屬于“感覺專長型”中的“聽覺型”的人，則只需注意聽講一遍，再向同學認真講述一遍。“快思維型”認知風格的人，在安排復習計劃時注意每次復習的時間短一些，復習的間隔時間也相應短一些；若屬于“慢思維型”認知風格的人，則每次復習的時間相對長一些，但復習的次數(shù)也可少一些。學生在認識自己的認知特點基礎上制定切實可行的學習計劃，在執(zhí)行中不斷地加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)。根據(jù)不同學生的學習風格，教師可以建議相同學習風格的學生或者不同學習風格的學生組成學習小組，共同完成學習任務，起到互相啟發(fā)，取長補短的效果。

2. 豐富對學科策略的認知，做到知事知術

在課堂學習的過程中，豐富學生對學習任務的認識。在一節(jié)課內(nèi)容學習之前教師明確指出本節(jié)課學習目標、任務和要求，使學生有明確的學習目的。根據(jù)每一節(jié)課的教學目的，教師提醒學生注意“知道、識記、理解、應用”每一個層次的具體要求，使學生學習的時候有的放矢，根據(jù)不同的要求，達到不同的目標。

例如：高二生物第二冊中生態(tài)系統(tǒng)的概念是要求理解的內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的類型是要求識記的內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)成分是要求應用的內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)是要求應用的內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是要求理解的內(nèi)容。根據(jù)學習要求，學生可以合理分配時間，不必在有些深奧的問題上花費過多的精力。

在學生對學習目標、任務和要求了解的基礎上，也應該增進學生對教材編排體系的了解。教師在教學過程中引導學生去發(fā)現(xiàn)教材中隱含的方法、技巧及思想、去領會編者的意圖。

例如：高二生物講述細胞結構時，每一種結構的編排方式為該結構的位置、結構、功能。如此提示，便于學生對知識進行整理，易于把新知識納入自己知識網(wǎng)絡，形成一定的知識體系。

在高二生物新教材中，編入了遺傳學發(fā)展史，科學家發(fā)現(xiàn)酶、DNA的雙螺旋結構、光合作用、植物的向光性、遺傳學的三大基本定律等過程，在這些知識的學習過程中，不僅要了解發(fā)現(xiàn)的過程，學習科學家的優(yōu)秀品質(zhì)，更要分析他們的研究思路，學習他們思考問題的方法。如此提示，學生學習的時候，能夠從單純的知識性學習深入到思維方式學習，為科學思維奠定基礎。

經(jīng)有關專家的研究發(fā)現(xiàn)生物教材有五種結構：概括、列舉、順序、分類、比較、對比，教會學生辨別此五種結構，可以提高大多數(shù)學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的自學能力。最有價值的知識是關于方法的知識。要學會學習，真正成為學習活動的主體，必須首先掌握必要的學習策略。學習策略的知識可以幫助學生選用合適的方法提高學習的效率。 如在剛開始學習生物學知識的時候向?qū)W生介紹生物學中通常用的認知策略，包括預習策略、聽課策略、復習策略、作業(yè)策略。在復習考試的時候針對性地講解考試策略；在具體的學習過程中結合案例進行生物科學習策略(包括觀察法、圖表法、探究法、實驗法、系統(tǒng)法、聯(lián)系實際法)。在具體的學習內(nèi)容中還有一些特殊的方法，例如：做遺傳題的時候，主要利用圖解法。其中有雌雄配子交叉線圖解法、棋盤法、分枝法。提醒學生注意每一種方法有其適用的范圍和特點，根據(jù)具體的題目選用合適的方法。

二、增加元認知體驗

教學中我給學生講授關于元認知體驗的知識，讓學生在生物的學習過程中有意識地、清晰地感受到對所學的生物知識是否已經(jīng)掌握，掌握的程度如何，有沒有獲得新知識的愉快感，有沒有解決了學習難題后的成功感和自信感，有沒有感受到生物的魅力和對生物知識的強烈求知欲等。

在高二生物(上)實驗“生物組織中脂肪的鑒定”中，要求將花生種子(子葉)陡手切片，我讓學生反復練習，通過自我探究，得出制作切片的技巧，學生的熱情一下就被調(diào)動起來了。他們在反復嘗試的同時，我則加以鼓勵和肯定，給他們信心，使他們不斷地自我完善，細心體會，最終獲得了成功，學習上的成功會使學生感到心情愉快，興趣倍增，從而增強學習的動機，變“要我學”為“我要學”，從而取得更好的成績，獲得更大的進步，形成良性循環(huán)，很多同學切出的切片很薄，達到了實驗要求，并領悟了陡手切片的打操作技巧。

學生可以在教師的示范下體驗解決某個新問題的思維過程，以及其中遇到的問題和解決的方法等。比如，在高二生物(下)實驗“觀察植物細胞的有絲分裂”中，要求掌握制作洋蔥根尖有絲分裂裝片的技能，在本實驗中實驗成功的關鍵有三個：一是解離時間的掌握；二是染色時間的掌握；三是壓片時用力恰當。在實驗課上，教師可以示范自己是怎樣去設計整個實驗過程，實驗成功關鍵等，這些教師都要盡可能詳細地向?qū)W生講解，使學生了解在一個新的認知任務前、如何分析問題、尋找并最終發(fā)現(xiàn)有效的認知策略、解決問題的全過程。學生在體驗這樣的認知過程中，能深化對原有的元認知知識的理解，提高他們將來面臨這些問題時運用合適的認知策略的意識和技能。課前我多準備了上一年采收的洋蔥，兩位同學一組，每組一個洋蔥，自己培養(yǎng)洋蔥生根（每個洋蔥大約可長20~30條根）然后在實驗中多剪些根尖進行解離、漂洗、染色。在實驗過程中我讓學生自我設計不同時間的解離和染色進行對照，并且用不同輕重的力壓片，然后做成不同的裝片分別觀察比較，從而在實踐中得出實驗成功的關鍵因素，掌握了制作洋蔥根尖有絲分裂裝片的技能。

三、加強元認知監(jiān)控

元認知監(jiān)控是元認知的核心。已有研究表明，在一定的基礎知識上，學生學習的自我監(jiān)控水平已成為影響其學習成功的關鍵因素。在我國現(xiàn)行的學校教學活動中，傳統(tǒng)的教學方法甚少有學生自己確定學習目標、分析學習任務的機會。他們沒有多大的選擇余地，通常的學習任務是老師指定的。他們的主要目標只是去完成它，并不去理解完成這一任務是為了達到什么目的。例如在完成老師布置的作業(yè)時，很少有學生意識到完成不同的作業(yè)是為了達到不同的教學目標。多數(shù)學生并不把自己看成是一個主動求學的學習者，是認知學習活動的主體，而把自己看成是一個被老師管束的幫老師完成任務的“雇工”。這就是對自己認知活動缺乏監(jiān)控意識的表現(xiàn)。

在實施計劃的過程中，應該讓學生按照步驟有序地進行，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。避免做事虎頭蛇尾，并補充、檢驗和修正自己的學習過程。

通過上述基本途徑增進了學生對教材、教師、學生和學生自身的了解，對學習主體和客體有全面、清楚的認識，學生對自己的學習監(jiān)控、調(diào)節(jié)性增強，提高了學習的效率，提高了教學質(zhì)量。著眼于發(fā)展學生學力，著眼于未來，廣大中學生物教師應該重視和加強中學生元認知能力的培養(yǎng)。