【摘 要】課堂教學是生物學教學的主陣地，本文就中學生物教學中如何提高教學效果，結合自己的教學實踐總結了一些實用的措施和方法，與同行交流探討。 【關鍵詞】生物教學 課堂教學效果 策略與方法 課堂教學是生物學教學的主陣地，如何不斷優化自己的教學策略，促進教學效果的不斷提高是每一位教師一直探索的問題。以下就本人的教學工作實際并結合他人的教學經驗，從多個方面進行探討。 一 研究教材、審視教材，增強對教材的駕馭能力，促進課堂教學效果的不斷提升 教材是教師進行教學工作的主要依據，我們要尊重教材，但絕不意味教師要迷信教材，受縛于教材。編者在編寫教材時，對學生的具體情況的了解遠沒有一線老師清楚。因此，教師完全可以自信地對教材進行科學合理的改造，以適應學生的情況，提高課堂教學效果。現結合本人教學工作的實際舉以下兩個實例。 實例一：學生在學習人教版必修①關于氨基酸脫水縮合形成肽鏈這部分內容時，編者并沒有考慮到剛升入高一的學生并未學習過化學鍵的有關知識。因此，若按教材中介紹的方式進行講述，學生根本弄不懂該處知識。為解決這一問題，我參照蘇教版教材中對該部分內容的處理方式，首先向學生介紹化學鍵（共價鍵）的有關知識，然后再引導學生理解氨基酸究竟是怎樣脫水縮合形成肽鏈的。經過我對教材內容的這一番“篡改”處理后，學生很輕松地接受了這部分知識，使這一難點被成功突破。 實例二：進行“光合作用過程”教學時，對于暗反應過程的介紹，課本把暗反應整個過程分為二個步驟：（1）CO2的固定；（2）C3的還原、糖的生成和C5。編者這樣處理的目的是想降低難度、減輕學生的負擔，但殊不知，這樣處理后，反而使學生并不清楚暗反應到底是怎樣進行的。在教學過程中，我把暗反應過程還原為原有的三個步驟：（1）CO2的固定；（2）C3的還原；（3）C3的去向。經過這樣增簡為繁的科學處理后，學生真正清楚了暗反應中每一步所發生的變化。 從以上實例可以看出，對于教材內容的處理是教師的一項基本功，在此過程中，教師要把握兩個要點：一是對教材內容的處理要符合科學性的原則；二是要符合學生的認知水平，只有兼顧這兩個方面的改造才是成功的、合理的。 二 重視對教學資料中圖表的解讀，增強從中獲取信息的能力，以利于教學效果的提高 現行的各種版本的中學生物教材都有大量的圖表信息。教師應充分利用教材中的圖表，以有效地培養學生分析、解決問題；探究新知識的能力。具體地說，教師可從以下幾方面指導學生有效地、準確地抓取圖表的相關信息。 1．細品精析，從圖形本身解讀隱含信息 圖形中圖的形狀、大小、位置、顏色；圖中的箭頭以及曲線圖中起點、終點、折點、交點；圖形的走勢等，這些都可能是題目中的一些有用的信息，教師要善于引導學生學會對圖形本身信息的識別能力，把隱藏在圖形中的信息解讀出來。 實例：下圖是從一種二倍體生物體內獲得的某個細胞示意圖，下列說法中正確的是（ ）。 A．此時的細胞中含有4對同源 染色體，8個DNA分子； B．這種生物體內所含的多糖是 糖原； C．此細胞是減數分裂的后期示 意圖； D．在顯微鏡下可觀察到紡錘體

和赤道板。 分析圖示：對于此圖，從縱向上看，原來屬于同一染色體的兩條染色體單體已經分離，因而可判斷是細胞分裂后期圖；再從橫向上看，有大小、形態相似的染色體，即有同源染色體的存在。據此可判斷此圖為有絲分裂的后期圖，故選A。 2．發散遷移，找到各圖形間的聯系信息 圖形的形式是多種多樣的，當題目中同時呈現兩個或多個圖形時，需要教師引導學生把這些圖形進行比較，從中篩選、擇揀出最有價值的信息，以利于最終解決問題。 實例：將一植物橫放，測量根和莖生長素濃度與其生長狀況，如下圖所示。則曲線上P點最可能對應于乙圖中的位置是（ ）。 A．a B．b C．c D．d 分析圖示：首先分析乙圖，據根向地生長，莖背地生長可知：根對生長素比較敏感，過高濃度生長素會抑制根的生長，將該信息遷移應用于甲圖，可判斷出P所在的曲線為根上的，再根據乙圖中根部向地側生長素濃度高抑制了生長，結合甲圖中P點處在較高的生長素濃度下，最后確定P點最可能是d點。 收獲感悟：當遇到題中有多個圖形或表格時，不要孤立地去分析每個圖，而是要把多個圖表聯系起來，綜合分析，從中提煉出有用的信息，再把信息遷移到相應的圖形上加以運用。 三 積極主動地收集學情信息，不斷優化教學方案，以促進教學效果的提高 在日常教學工作中，教師可以通過信息反饋的方式，及時了解教與學的情況，以便及時調整自己的教學方案，促進教學效果的提升。