美術教育的人文性決定了美術學科屬于獨特的情意行為，當前，美術教育中情意性的加強已是美術教育發展的趨勢。教師在課堂教學中采用各種教學方法和手段，充分調動學生的情感，強化自主學習的興趣，提高審美能力，對推進課程改革的進程具有極其重要的意義。下面試從五個方面分析教師運用情意性策略優化美術課堂教學。

1創設意境，激情導學

美術教學活動是在教師設計的特定情境和一定的生活空間里發生的。教師精心設計和創設適宜的情境，讓教學活動充滿一種體驗的喜悅，激發學生的投入感和參與感，隨即產生強烈的求知沖動和欲望。教學意境的創設，可以考慮從下面幾個方面著手：第一，布置一個優美宜人的學習環境，引發學生對鮮明形象的感知和探求本知的激情，體驗美術教育情境中蘊涵的生命意義。第二，創建一種澄明暢快的心境。在教學中，給學生提供一個和諧、寬松、自由、愉快的學習氛圍，使教學內容和教學媒體中含蓄、潛在的形象在學生頭腦中浮動起來，并生發開去。教師與學生同時以情人境，以一種開放的心態接納萬物。在美術課堂里，視覺與聽覺的同時效應，音樂與美術的通感，都能將師生引向藝術的伊甸園。借助其他學科的輔助，如語文、地理、歷史、計算機等，全面作用于人的感官機能，調動教學雙方的積極性，以誠實純凈的心態，接納多元文化，多元藝術。第三，營造一種自然而幽深的意境。如上《圖騰柱》一課(廣西版《美術》教材第十四冊)，就可以運用展示大量象征中國燦爛的民族文化的圖騰柱作品圖片，播放有關圖騰崇拜的影片，提示這些圖騰與各民族信仰和風俗習慣的密切聯系，引導學生在欣賞活動中吸取豐富的人文內涵，并在制作過程中體驗美，受到圖騰圖案美的感染和熏陶。從而建立起積極的學習心態，保持良好的、持久的學習興趣，引導其產生執著癡迷的探索情懷，輕松愉快的學習、交流，發揮奇思異想，很快地進入創作狀態。

創設意境，激情導學，是應用情意性優化美術課堂教學最常用的策略。通常，在這種美好的情趣和教學氛圍中，促進學生的情感與外部世界相應融合，感知教師提供的真實形象，初步弄懂美術教學內容所表達的本來意思，借助形象產生豐富生動的聯想；同時也促進學生結合自己的生活經驗，與教材相接，了解美術材料和實際生活的聯系，了解間接知識和真實生活的聯系，將自己原有的生命體驗和新鮮材料相結合，產生一種新的體驗。如此促進師生之間的心靈溝通，以材料為中介，在一種美好的情趣和氛圍中產生交流和對話的欲望，享受表達和聆聽的喜悅。師生在這和諧融洽的情境中相互了解、相互信任、相互愉悅，同時步入一個知識的廣闊天空，達到美術課堂教學的最優化。

2引導感悟，主動求知

在教師的引導下，學生結合自己的人生體驗，對學習內容(物)及其所隱含的意義(神)心領神會。學生只有在學習過程中實現神與物的有效對接，才會實現真正意義上的學習。而情意性策略的積極介入，則是達成這一學習目標的關鍵所在。例如《美化我們的校園》(廣西版《美術》教材第十一冊)，要求學生綜合所學有關美術造型和設計的知識，根據實地考察，結合自己的創意，對所在的校園進行全盤的規劃。這里涉及到色彩的選擇，藝術與建筑技術以及實用價值的有機結合。教師引導學生把已有的經驗和書本知識相聯系，進行思考，通過校園設計這一實踐，掌握設計技法，初步了解建筑規劃設計的基本規律。教師可啟發學生：原校園設計存在哪些不合理性，要做怎樣的改進才使得它更合理更實用更美觀?啟發本身就是一種誤解的過程：首先是滲透在知覺中的感悟。學生對校園設計存在一種感性的認識，距離教學要求有一定的差距，于是教學中存在著教師要求與學生認知之間的矛盾、學生已有發展水平和可能發展水平之間的矛盾、已知和未知的矛盾。在美術設計課的教學中，這種矛盾往往就是學生發展的動力。教師的啟發，調動了學生的思維，學生以往積累的知識經驗，以一種適合其認知的方式重新組合并呈現出來，形成某種新的結構，學生的求知興趣在把握世界中得以發揮。其次是滲透在想像中的領悟。即學生運用原有的生活經驗和心理背景，對學習內容引起相關的聯想、想像深化對教學內容的理解。教師可提示學生，根據自己的想像去尋找“我最喜歡的學習樂園應該是怎樣的環境”，對新校園作理想的構思。再次就是滲透在情感中的體悟。即師生在教學活動中將自己對學習內容和情境體驗與自身的生命體驗等感情活動緊密地融為一體，深入對象的情感，為設計的對象注入生命。教師走入學生的設計思維領域，順著學生的思路，引導其深化感悟，順勢而為，促使學生形成完整的構圖。

情意性策略能促使學生在感悟中體驗學習過程中的成功與快樂，產生更為強烈的求知愿望，引發更深刻的情感體驗。教學活動中，只有以情引趣，趣中藏知，學生才會主動求知，滿足其探索欲，達到更高層次的愉悅。所以師生總是在雙方的教學活動中，對內容的感知、理解、解釋、欣賞、運用都會受到自身情感的影響。由此，在特定情感影響F進行美術教學活動，又會作用于情感，引發更深刻的情感體驗。

3觸動心靈，自由馳騁

這是學生在學習過程中與教學內容或情境的自由交往與自然融合，是學生在對所學知識和情境感知的基礎上，情感和想像的相互滲透與契合。教學是認知活動，更是情意活動，因此利用各種手段和方法使教學內容更為生動和形象，讓學生以自己具備的情趣與品位，在與其交流的過程中，達到情感的激動、情趣的激活和品位的提升。例如《橋》(湖南版《美術》教材第十四冊)，通過欣賞圖片和模型，帶領學生獲得大量的古今中外名橋信息和知識，分類了解橋的材料，以及橋的設計原理。嘗試采用紙板、樹枝、竹片、塑料板、易拉罐、碎布、鐵絲等材料進行設計創作。在橋的模型設計及制作中，教師將橋進行分類展示，并動手演示制作過程，鼓勵學生運用身邊的材料，啟發學生的創造思維。引導學生對當前材料和以往經驗進行變異、重組、加工，構成新的體驗對象。

材料的多樣化為美術課堂教學改革帶來了契機，不斷發現及變化的材料同樣使師生精神振奮不已，是從外在的誘因人手，引發學生內在因素的激發，非常很巧妙地應用了情意性策略。美術教學中通過學生心靈與教材或情境的情感聯系，通過情意感知和想像的相互滲透，通過想像和已有材料或經驗的自由交往，教學所提供的材料就能逐漸融入學生心靈，成為學生心靈起飛的載體。在激發學生情意行為的情況下，自由的創造和創造的自由，讓學生心靈升騰起自由的快感。

4注重體驗，感受境界

是指學生與教師在教學活動過程中產生共鳴，多向的協調互動，學習美術完全成為情意性行為。由此導致學生的精神從教學本身超脫出來，達到超越自我，超越自然，步入物我兩忘的境界。例如《遠古的呼喚》(湖南版《美術》教材第十四冊)，教師可利用本地仿原始藝術而建立的民俗風情園的有關資料，給學生講述一個個遠古時代的人物和故事，給自愿表演的學生穿戴上原始部落人的披掛和頭飾，隨著漸漸由遠及近、緩緩而來的鼓聲，教師聲情并茂地復述劇本《火種》的臺詞：暴風、洪水過后，部落的篝火熄滅了。沒有火的生活是不可能的，首領和長老們決定派一個青年去尋找火種。火種找到了，部落上下歡呼他的歸來，但火種不慎落入水中，希望又一次破滅。人們絕望的時候，青年嘗試運用他從部落學習來的法寶……鉆木取火，生命之火又重新點燃。這時師生仿佛融進了原始部落的氛圍，整個教學進入一個遠古的年代，大家共同體驗先民的生活和情感追求，感受原始藝術質樸、粗獷、奇特的魅力。教師適時展示具有歷史意義的事件的真實寫照，引導學生融入一種探究意境。濃烈的情意促使學生在表現畫面時，色彩與筆觸具有鮮明的個性和獨特的風格。

應用情意性策略優化課堂教學，體現在另一方面，就是師生在美術教學活動的互動和對話中，通過感悟和想像，進而被教學過程中展示的材料和情境深深地感動和吸引，美術學習自然成為一種快樂的情意行為。例如《多變的立體造型》(廣西版《美術》教材第十四冊)，運用現代高科技材料制作的精美的立體造型，以及獨特的創意，讓教師與學生驚嘆不已，師生在探索美術設計材料的開發與運用中，感悟藝術語言的獨特性與材料的密切關系。教師可以設計一系列有趣的問題，與學生展開討論，同時也可以鼓勵學生自主發問，引導學生對材料和技術、設計創意等問題的探究這類教學活動，讓學生的思維有了自由的空間，以至達到物我同一的境界。

這就是說，應用情意性策略優化美術課堂教學，要求師生同時轉化角色，淡化傳統師道尊嚴，雙方以教學內容和具體情境為中介，在一種融洽的氣氛中實現信息的交換、情感的交流和人格的認同。此刻身心便可在一瞬間獲得自南，同時做到淡化技能訓練，用玩玩的心態來輕松愉快地創作，生命的體驗便可以從徘徊于現象與本質、個別與一般、知識與運用的境界超越出來，上升到體悟、品位、欣賞的境界。一堂美術課由此變成學生接受心靈洗禮、提高自身綜合素質的人生體驗。

5自我建構，提升素質

在注重體驗，感受境界的基礎上，師生充分發揮審美主體在教學過程中審美體驗的能動性，教學內容和情境中的審美內涵被發掘、釋放出來。從感官知覺的悅耳悅目，到對教材內容蘊涵的領悟、品味，上升到對教材內容滲透出來的外部世界必然性的感悟和對人生、對生命意義、對世界觀的整體把握，實現了知識的自我建構。例如《中國結》(湖南版《美術》教材第十一冊)，教師在演示編制中國結的過程中，娓娓動聽地講述中國結的來歷，與學生一同體驗在絲絲縷縷的穿插纏繞中編就的中國結。盡管沒有金銀古玉的流光溢彩與華貴逼人，卻向人們訴說著一種古老而純潔的情懷，傳遞著一份心情，一份溫馨。在相互揣摩編制方法的過程中，師生之間的情感得以增進，在共同編織中體會中國結用線反復穿捅、纏繞，象征著生命的生生不息。而所展示有關中國結資料，已經使學生了解它不僅具有優美的造型、豐富的色彩，而且也知道了不同的結形表達著不同的寓意。在教室課前設置的“同心結”欄目里掛上自己精心設計編織的中國結這一環節，使師生完全沉浸在民間藝術帶來的喜悅之中，對人生美好的向往和對幸福的追求在此刻體現得淋漓盡致。教學的高潮是在傳統喜慶的鑼鼓樂聲中師生、生生互贈自己編織的中國結，平安幸福的祝福在無言的饋贈下顯得如此的神圣與莊重，在刻骨銘心的瞬間相互感悟生命如此精彩，靈魂受到震蕩和洗滌，欲望升華為奮發進取之情，達到人與自然、人與社會、人與人的和諧境界。這是教學過程追求的最高境界，是學生在與教學呈現的外部世界的相互作用中，對永恒的人類實踐活動和人的生命存在意義的真切體驗，是教學中師生雙方心靈碰撞，對自我、對人類充滿自信的愉悅。此刻，學生在積累知識經驗的基礎上，超越認識的局限，深人體會認識過程中釋放出來的理趣；此刻學生在認識他人的同時對自我進行反思，超越自我局限，真正領悟心靈碰撞過程中閃現出來的情趣和理趣，實現了本質意義上的知識的自我構建，提升了素質。這是應用情意性策略把教學過程推向最高境界，是學生在與教學呈現的外部世界的相互作用中，對永恒的人類實踐活動和人的生命存在意義的瞬間體驗和愉悅，是教學中師生雙方心靈的碰撞中，對自我、他人、人類充滿自信的自我實現的愉悅。此刻，學生在積累知識經驗的基礎上，超越認識的局限，深人體會認識過程中釋放出來的理趣；此刻，學生已經超越教師傳授的局限，充分享受師生交往過程中情感交流的情趣；此刻，學生在認識他人的同時對自我進行審視認識，超越他人認識的局限和自我局限，真正領悟心靈碰撞過程中智慧提升的樂趣。

總之，應用情意性策略優化美術課堂教學，為廣大美術教育工作者提供了新的思路。教師在實施過程中首先轉變成自己的教育觀念；其次以課堂教學為主陣地，采用各種教學手段，營造一個讓學生充分表現自己，發揮才智，培養綜合能力的開放性的、自主性的、合作性的、多元化的學習環境，熟悉他們自己的文化和世界多元文化中豐富的藝術性，使學生身心全面、和諧、健康地發展，并且以飽滿的熱情和豐富的想像力面對人生。