【摘要】 透視我國(guó)當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)效性仍然欠佳的根源，高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)未能有效構(gòu)建無(wú)疑是重要原因之一。迫切需要按照整體性原則、和諧價(jià)值取向、人本立場(chǎng)、借鑒和創(chuàng)新等基本原則和要求扎實(shí)推進(jìn)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】 高校思想政治理論課;中學(xué)德育課;課程銜接生態(tài)

高校思想政治理論課作為我國(guó)整體學(xué)校德育過(guò)程的最后一塊重要戰(zhàn)略基地，其目標(biāo)之一是把好大學(xué)生走向社會(huì)之前德性發(fā)展的最后一道 “關(guān)卡”，促進(jìn)大學(xué)生良好德性進(jìn)一步提升和完善。我國(guó)社會(huì)開放環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和虛擬環(huán)境的形成，一方面促進(jìn)了大學(xué)生自強(qiáng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等良好德性的生成和發(fā)展，同時(shí)也導(dǎo)致部分大學(xué)生政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏，德性發(fā)展面臨諸多困境。努力增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生德性健康發(fā)展，是當(dāng)前高校思想政治教育工作必須解決的一個(gè)重大理論和實(shí)踐命題。本文試圖以高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)構(gòu)建為視角，探索增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性、教育引導(dǎo)大學(xué)生擺脫德性發(fā)展困境的有效途徑和方法。

一、缺乏足夠重視的縱向德育課程銜接生態(tài)構(gòu)建

隨著高校思想政治理論課的不斷改革、完善和發(fā)展，我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)效性不強(qiáng)的狀況近年來(lái)得到了一定程度的改觀。2005年高校學(xué)生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)大學(xué)生對(duì)“思想政治理論課教學(xué)”表示“很滿意”和“比較滿意”［１］。2007年高校學(xué)生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查進(jìn)一步表明，我國(guó)大學(xué)生思想政治狀況總體上繼續(xù)呈現(xiàn)出積極、健康、向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)［２］。但如前所述，當(dāng)前大學(xué)生德性發(fā)展仍然面臨諸多困境問(wèn)題，這又從另一方面折射出我國(guó)高校思想政治理論課總體上仍然沒(méi)有擺脫實(shí)效性欠佳的尷尬局面。

透視我國(guó)當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)效性仍然欠佳的根源，高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)未能有效構(gòu)建無(wú)疑是重要原因之一。由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)思維定勢(shì)的遺傳性影響，我國(guó)目前雖然已經(jīng)進(jìn)行了多年“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系研究與實(shí)驗(yàn)”及“整體建構(gòu)學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”［３］，在如何實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)德育課程的銜接方面進(jìn)行了有益探索，教育部2005年也明確提出了要“重點(diǎn)推進(jìn)中學(xué)德育課與大學(xué)思想政治理論課的銜接”［４］，并出臺(tái)了《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》。但迄今為止，我國(guó)的學(xué)校德育課程體制在相當(dāng)程度上仍然停留在片面注重單一德育過(guò)程階段的德育課程生態(tài)建設(shè)以及橫向課程體系德育功能整合層面，對(duì)縱向德育課程銜接生態(tài)構(gòu)建缺乏足夠重視，具體到高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)構(gòu)建上，主要表征為：①我國(guó)至今尚未制定出整體性的大中小學(xué)德育課程標(biāo)準(zhǔn)，因而缺乏統(tǒng)攝高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)構(gòu)建的靈魂。②高校思想政治理論課與中學(xué)德育課理論和實(shí)踐工作者交流互動(dòng)缺乏，使高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)構(gòu)建實(shí)施主體之間缺乏凝聚、溝通和共識(shí)。③建立科學(xué)規(guī)范的課程銜接生態(tài)制度保障機(jī)制尚未啟動(dòng)，在實(shí)際工作中，高校思想政治理論課與中學(xué)德育課德育目標(biāo)倒掛、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、教學(xué)方法鏈接失效、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問(wèn)題較嚴(yán)重。④對(duì)國(guó)外相關(guān)德育課程銜接生態(tài)構(gòu)建方面的成功經(jīng)驗(yàn)極少學(xué)習(xí)、研究和借鑒，缺乏構(gòu)建我國(guó)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)應(yīng)有的國(guó)際視野。

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)加速轉(zhuǎn)型和數(shù)字化交往迅速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生愛國(guó)情感，遵紀(jì)守法意識(shí)，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念等良好德性的提升和完善，是一個(gè)復(fù)雜性的縱向和橫向發(fā)展過(guò)程。在大學(xué)生德性生成和發(fā)展鏈條上，大學(xué)階段與中學(xué)階段有著緊密的鄰接關(guān)系。很顯然，如果不注重思考和解決上述高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)中存在的諸多問(wèn)題，大力推進(jìn)兩個(gè)不同教育階段德育課程銜接生態(tài)的構(gòu)建，高校思想政治理論課將難以在與中學(xué)德育課有效銜接的基礎(chǔ)上提高實(shí)效性，大學(xué)生將失卻一個(gè)立體化、雙向度的德性發(fā)展平臺(tái)。

二、高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接的課程生態(tài)視野及原則要求

把生態(tài)理論引入課程學(xué)，創(chuàng)立課程生態(tài)理論，這是課程理論在當(dāng)代的創(chuàng)新和發(fā)展。單一課程擁有獨(dú)立的課程生態(tài)，同一課程的不同質(zhì)態(tài)可以突破課程邊界形成課程銜接生態(tài)。高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)的構(gòu)建，概言之，就是要以系統(tǒng)理論和課程生態(tài)理論為指導(dǎo)，以增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性為目標(biāo)，努力突破高校思想政治理論課與中學(xué)德育課的課程邊界，構(gòu)建一個(gè)課程要素和諧有序、功能優(yōu)化的課程銜接生態(tài)系統(tǒng)。具體而言，就是要科學(xué)把握我國(guó)整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的契機(jī)，以構(gòu)建整體性的大中小學(xué)德育課程標(biāo)準(zhǔn)為靈魂，把建立課程銜接生態(tài)制度保障機(jī)制作為重點(diǎn)，對(duì)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課的德育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)施主體活動(dòng)方式、課程銜接管理與評(píng)價(jià)等課程銜接生態(tài)要素進(jìn)行整體性的系統(tǒng)建構(gòu)和功能整合，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段德育課程縱向有效銜接和螺旋上升，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生德性健康發(fā)展。

高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)的構(gòu)建內(nèi)在地包涵著下列基本原則和要求：①整體性原則。系統(tǒng)哲學(xué)是綜合復(fù)雜時(shí)代的思想結(jié)晶，整體性是其首要思想和基本原則。高校思想政治理論課與中學(xué)德育課雖然有著各自的課程邊界，但又有著天然的聯(lián)系，中學(xué)德育課是高校思想政治理論課的基礎(chǔ)樣態(tài)，高校思想政治理論課是中學(xué)德育課的發(fā)展樣態(tài)。作為我國(guó)大中小學(xué)德育課程生態(tài)體系中兩個(gè)緊密聯(lián)結(jié)的子系統(tǒng)，高校思想政治理論課與中學(xué)德育課是一個(gè)有機(jī)的、不可分割的整體，如果割裂這種整體性，忽視二者銜接生態(tài)的構(gòu)建，將會(huì)嚴(yán)重影響德育效率、效能、效益和效果的最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。為此，高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)的構(gòu)建，首先要遵循整體性原則要求，形成二者相互促進(jìn)、相得益彰的整體性育人合力和氛圍。②和諧價(jià)值取向。在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)話語(yǔ)體系中，和諧已成為核心話語(yǔ)之一。和諧具有消弭矛盾沖突、求同存異等特性價(jià)值，它不僅應(yīng)該是我國(guó)現(xiàn)階段全面建設(shè)小康社會(huì)的一種重要價(jià)值取向，也應(yīng)該成為協(xié)調(diào)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接過(guò)程中可能激發(fā)出的各種矛盾和沖突的一種重要價(jià)值取向，以利于構(gòu)筑一個(gè)各銜接生態(tài)要素和諧有序的課程銜接生態(tài)體系。③人本立場(chǎng)。學(xué)校教育的本質(zhì)和要義在于以人為本、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。德育課程的生存價(jià)值則在于培育和提升學(xué)生的德性品質(zhì)，夯實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的德性基礎(chǔ)。構(gòu)建高校思想政治理論課與中學(xué)德育課的銜接生態(tài)，必須堅(jiān)持人本立場(chǎng)，以推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課的有效銜接為新的路徑，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性，為大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供厚重的德性基礎(chǔ)。④借鑒和創(chuàng)新。高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)的構(gòu)建，首先應(yīng)該基于我國(guó)的課程生態(tài)土壤，但對(duì)國(guó)外相關(guān)德育課程銜接生態(tài)構(gòu)建方面的成功經(jīng)驗(yàn)的研究、學(xué)習(xí)和借鑒同樣不可或缺。同時(shí)，德育是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)，高校思想政治理論課與中學(xué)德育課作為德育的重要載體，也是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的。這又要求我們時(shí)刻關(guān)注德育課程銜接生態(tài)環(huán)境的新變化，創(chuàng)新高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)構(gòu)建的工作思路、手段和方法。

三、構(gòu)建高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)的路徑選擇

高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)的構(gòu)建，不僅是當(dāng)前值得深入研究的一個(gè)重要理論命題，也是當(dāng)前亟待解決的一個(gè)重要實(shí)踐命題。切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性，迫切需要按照整體性原則、和諧價(jià)值取向、人本立場(chǎng)、借鑒和創(chuàng)新等基本原則要求扎實(shí)推進(jìn)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)的構(gòu)建。

（一）加緊研究和制定整體性的大中小學(xué)德育課程標(biāo)準(zhǔn)，使之成為統(tǒng)攝高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)構(gòu)建的靈魂。

課程標(biāo)準(zhǔn)是“確定學(xué)校教育一定階段的課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件”［５］，它通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施途徑、教學(xué)方法、課程管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等課程生態(tài)要素高屋建瓴式的規(guī)劃和界定，在整合各種課程資源、達(dá)成課程教育教學(xué)目標(biāo)方面起著統(tǒng)攝作用。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的靈魂。

為了推動(dòng)學(xué)校教育向全面素質(zhì)教育方向健康發(fā)展，教育部近年來(lái)高度重視各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和修改，我國(guó)大中小學(xué)各教育階段的德育課也因此相繼各自擁有了反映時(shí)代特征的新課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，這對(duì)于推動(dòng)我國(guó)大中小學(xué)德育課程的建設(shè)和發(fā)展無(wú)疑有積極意義。但是，這種分階段設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)也容易導(dǎo)致各教育階段德育課程的自我封閉，不利于各相鄰階段德育課程之間的有效銜接，從而影響學(xué)校德育功能的整體發(fā)揮。當(dāng)前，我國(guó)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)中存在的德育目標(biāo)劃分不夠明確，內(nèi)容安排不盡合理，課程實(shí)施主體溝通不暢等問(wèn)題，這在很大程度上與我國(guó)沒(méi)有制定出整體性的大中小學(xué)德育課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。有鑒于此，構(gòu)建高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)，首先必須加緊研究和制定整體性的大中小學(xué)德育課程標(biāo)準(zhǔn)，使整體規(guī)劃后的德育課程標(biāo)準(zhǔn)能夠成為整合高校思想政治理論課與中學(xué)德育課課程資源、促進(jìn)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課課程生態(tài)要素縱向有效銜接的靈魂。

（二）積極推動(dòng)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課理論和實(shí)踐工作者之間交流互動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)施主體間達(dá)成推動(dòng)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)構(gòu)建的共識(shí)。 廣大高校思想政治理論課與中學(xué)德育課理論和實(shí)踐工作者一方面是大學(xué)和中學(xué)階段德育課研究和教學(xué)工作的主體，同時(shí)又是推進(jìn)這兩個(gè)不同教育階段德育課銜接生態(tài)構(gòu)建的實(shí)施主體。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種主客觀原因，我國(guó)的高校思想政治理論課與中學(xué)德育課理論和實(shí)踐工作者基本上處于“老死不相往來(lái)”的疏離狀態(tài)，相互之間的交流互動(dòng)少之又少，形成了“各人自掃門前雪”的工作格局。其在實(shí)際工作中的突出表現(xiàn)之一是，高校思想政治理論課理論和實(shí)踐工作者通常只局限于鉆研高校思想政治理論課的教材和教法，極少通過(guò)與中學(xué)德育課理論和實(shí)踐工作者的交流互動(dòng)獲取中學(xué)德育課的教材和教法信息，這樣，高校思想政治理論課理論和實(shí)踐工作者就無(wú)法在高校思想政治理論課與中學(xué)德育課之間尋找到實(shí)現(xiàn)有效銜接的切合點(diǎn)，既不能實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課教材教法的承接、又不能達(dá)致高校思想政治理論課對(duì)中學(xué)德育課教材教法的超越，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新又進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生往往以消極心態(tài)對(duì)待高校思想政治理論課，間接弱化了高校思想政治理論課的德育效果。

因此，構(gòu)建高校思想政治理論課與中學(xué)德育課的銜接生態(tài)，還必須考慮如何有效推動(dòng)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課理論和實(shí)踐工作者之間的交流互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境，讓有關(guān)雙方經(jīng)常有機(jī)會(huì)互通信息，引導(dǎo)課程銜接實(shí)施主體之間達(dá)成推動(dòng)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)構(gòu)建的共識(shí)，進(jìn)而尋求推動(dòng)課程銜接生態(tài)構(gòu)建的正確路徑和方法。

（三）重點(diǎn)建立一整套科學(xué)規(guī)范的課程銜接生態(tài)制度保障機(jī)制，為高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)構(gòu)建提供有力的制度保證。

鄧小平在論及黨的領(lǐng)導(dǎo)制度、組織制度問(wèn)題時(shí)，曾深刻地指出：“制度問(wèn)題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。”［６］鄧小平的這一論述對(duì)于高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)的構(gòu)建同樣富有深刻的啟發(fā)性。

研究和制定整體性的大中小學(xué)德育課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課理論和實(shí)踐工作者的交流互動(dòng)等構(gòu)想，對(duì)于推動(dòng)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)構(gòu)建無(wú)疑具有建設(shè)性，但這些構(gòu)想要真正得到貫徹落實(shí)，除了需要相關(guān)理論和實(shí)踐工作者的主觀努力和智慧，更重要的還是要建立一整套科學(xué)規(guī)范的制度保障機(jī)制。

具體而言，當(dāng)前要建立一整套科學(xué)規(guī)范的制度保障機(jī)制，最緊迫的是要快速建立起包括高校思想政治理論課與中學(xué)德育課理論和實(shí)踐工作者之間的交流互動(dòng)機(jī)制、整體構(gòu)建大中小學(xué)德育課課程標(biāo)準(zhǔn)組織管理制度、高校思想政治理論課與中學(xué)德育課相互銜接生態(tài)構(gòu)建的進(jìn)程和效果評(píng)價(jià)制度、直接反映銜接效果的大學(xué)生德性發(fā)展?fàn)顩r滾動(dòng)調(diào)查制度等在內(nèi)的一整套制度體系，確保高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、從過(guò)程到結(jié)果、從理論到實(shí)踐的整體動(dòng)態(tài)有序發(fā)展，充分發(fā)揮和體現(xiàn)制度保障機(jī)制的強(qiáng)大保證功能。

（四）加強(qiáng)對(duì)國(guó)外相關(guān)德育課程銜接生態(tài)構(gòu)建成功經(jīng)驗(yàn)的研究、學(xué)習(xí)和借鑒，拓展高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)構(gòu)建的國(guó)際視野，構(gòu)建數(shù)字化德育課程銜接生態(tài)。

西方道德認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，“道德發(fā)展要經(jīng)過(guò)各有恒定性質(zhì)的不同階段”［７］。這一理論為當(dāng)代西方國(guó)家的德育課程設(shè)置提供了理論基礎(chǔ)。在體現(xiàn)不同教育階段德育課程邊界差異的基礎(chǔ)上推動(dòng)相鄰或相近教育階段德育課程銜接生態(tài)的構(gòu)建，普遍成為當(dāng)代西方國(guó)家的一種重要課程意識(shí)和課程行為，其中雖然有許多失誤，但也有相當(dāng)多的成功經(jīng)驗(yàn)。據(jù)有學(xué)者研究，在美國(guó)發(fā)揮著特殊德育功能的歷史課程，在時(shí)間安排上十分注意互相銜接、循序漸進(jìn)。小學(xué)生重在“知事”，即了解歷史故事和偉人事跡；中學(xué)生重在“明理”，即了解事實(shí)、過(guò)程及因果關(guān)系；大學(xué)生則重在“求道”，了解規(guī)律并上升到價(jià)值觀，要求進(jìn)行理論分析［８］。事實(shí)證明，這種課程的循序漸進(jìn)和相互銜接帶來(lái)了良好的德育效果，值得我們?cè)跇?gòu)建高校思想政治理論課與中學(xué)德育課銜接生態(tài)時(shí)進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)和借鑒。

當(dāng)今世界，以信息流通為內(nèi)容、以網(wǎng)絡(luò)交往為平臺(tái)的數(shù)字化交往正在逐漸取代傳統(tǒng)交往方式成為人們之間新的重要交往形態(tài)，在新的數(shù)字化德育理念指引下的數(shù)字化德育課程悄然興起。在新的時(shí)代背景條件下，廣大高校思想政治理論課與中學(xué)德育課理論和實(shí)踐工作者有必要站在時(shí)代前沿，以前瞻性的眼光和創(chuàng)新意識(shí)加緊對(duì)數(shù)字化德育課程及其銜接生態(tài)的研究，尋找切合時(shí)代發(fā)展要求的新的數(shù)字化德育課程銜接生態(tài)構(gòu)建模式。

［1］楊晨光．學(xué)生是高教改革最大受益者——2005年高校學(xué)生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查述評(píng)之四［N］．中國(guó)教育報(bào)，2005-06-07(1)．

［2］楊晨光 王萌.誠(chéng)信為本 奮發(fā)向上——二○○七年高校學(xué)生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查述評(píng)（上）［N］，中國(guó)教育報(bào)，2007-07-27(1)．

［3］馮鐵山、詹萬(wàn)生．整體建構(gòu)學(xué)校德育體系與中小學(xué)德育課程改革［J］．教育科學(xué)研究，2005(5)：47-50．

［4］焦新．教育部將修訂中小學(xué)德育課程標(biāo)準(zhǔn) 重點(diǎn)推進(jìn)中學(xué)德育課與大學(xué)思想政治理論課的銜接（N）．中國(guó)教育報(bào)，2005-03-05(1)．

［5］顧明遠(yuǎn)．教育大辭典（上卷）［M］．上海：上海教育出版社，1998．893．

［6］鄧小平文選》（第二卷）［M］．北京：人民出版社，1994．333．

［7］(美)柯爾伯格(Kohlberg，L.)著；魏賢超譯．道德教育的哲學(xué)［M］．杭州：浙江教育出版社，2000．2．

［8］陳立思．當(dāng)代世界的思想政治教育［M］．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999．96～97．