語文作為一門語言課程，不僅是文字的組合和言語的表達，更是情感的流露。教材中那些深具情感和美感的文章，多是古今中外的名篇精粹，是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌與結晶。既有對祖國的愛、對人民的忠，又有對事業的追求、對信念的執著;既有赤子之心、莫逆之交，又有男女之情、手足之誼;既有拍案而起的激憤，又有催人淚下的凄切;既有天地動容的悲壯，又有細雨霏霏的柔婉;既有開懷的笑、會心的喜悅，又有嚎啕的哭和無名的煩愁。這些都為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。

在語文教學中，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，發掘課文中蘊藏的思想感情，使學生在學習中與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中就成了語文教師的重要任務。怎樣才能“發掘”出作品的情感內蘊，引導學生在語文的世界里感受真、善、美呢?

一、要引導學生進入作品的藝術境界

好的作品都有優美的藝術境界。王國維說:“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”境界就是作者描繪的，包含深意的藝術形象，它是形象思維的產物，不僅詩、詞中有境界，小說、散文、戲劇中也有。在語文教學中要想引導學生進入作品的境界，教師必須要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，只有這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心。也只有這樣，才能使學生在對潛在的字、詞、語、修辭的領悟中受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂。如果教師不了解郭沫若的坎坷經歷、愛國熱情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就講不好《天上的街市》，就無法引導學生理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。

教師在教學時，如果能繪聲繪色地描摹出作品的境界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗，必然能產生“豁人耳目”的美感，從而自然受到情感的熏染。

當我們欣賞《長江三峽》中長江三峽各具特色的美麗畫面時，能不為作者抒發的催人奮發的寬闊胸懷而動情嗎?看到《竇娥冤》中竇娥蒙冤受屈被綁赴刑場與婆婆訣別的悲壯畫面，聽到她那怨天恨地的呼號，誰不灑一掬同情之淚?讀著《屈原》中的“雷電頌”，其間那無比高昂的戰斗激情、火一般的語言、雷霆萬鈞的磅礴氣勢，誰又不為之心動?玩味杜甫在“安史之亂”中寫的《春望》，只要深入作品的境界，誰不為詩人那種愛國、傷時、憂民、思家的真摯情感而震動心扉?

二.、要讓學生感知作者在作品中情感獲得的基本途徑

例如《最后一課》結尾的一段話，如果能有表情地朗讀，且語音輕緩，語速放慢，就能表現出下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震撼和痛楚。因此，在教學中，教師應該把教材中表達的情感潛移默化地傳給學生，使其獲得充分的美感享受的同時，讓其“沁人心脾”，仿佛靈魂已被引進美妙無比的世界，從而不知不覺地受到感染熏陶。 三、要師生共情，共同陶醉于情感美

首先，教師要“情動于己”，把握作者的感情基調，和作者同喜、同悲、同褒、同貶，釋放自己的情感。只有這樣，才能運用生動的語言再現課文所提供的藝術形象或具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起想象，沿著作者的情感軌跡運行，把學生引入情境之中，產生感情共鳴。其次，教師要引導學生講述、品析作者的情感。作者為了表達自己的情感，寫作時勢必要精心構思，合理剪裁、組材，并順著一定的思路布局謀篇。如果教師能講述、品析這種思考，引導學生探索其思路，就能解開作者的情感線索。《驛路梨花》所寫的山間茅屋的故事，時間跨度長達10余年，作者根據情感的需要，在一個個懸念和誤會的消釋中，讓讀者享受到一種柳暗花明的美感和豁然開朗的快意。教師只有引導學生了解為什么以梨花命名，人物描寫又為什么多以潔白無暇、馨香四溢的梨花襯托，結尾又引陸游的梨花詩點睛，將景物美、人物美、心靈美和諧統一于梨花之中，輝映折射出雷鋒精神處處開花，代代相傳的主旨，才能使學生領會到作者那份由衷的贊美之情。也只有這樣，學生才能在學習中把情感移進去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產生感情共鳴。

四、要用作品中蘊含的哲理啟發學生、感染學生

作品主要是抒情言志，而不注重說理。以理取勝，就違背了形象思維的規律。作品中的“理”，是蘊含在形象之中，凝聚于畫意詩情之中的。小中見大，言近旨遠，通過活生生的畫面、具體的事物，說明深刻的道理、重大的主題。在語文教學中引導學生“入理”，是實施情感教育的必要途徑。鄭振鐸在《貓》中對貓的自省，其實是表達一種待人接物的道理。教師應在教學中把學生帶入作品的特定情景中，認識到情寓于“理”中，從而產生對客觀事物的肯定或否定的審美態度或審美評價，在心理上產生感受，在情感上產生共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，從而摒棄消極的情感，吸收健康、積極的情感，獲得哲理美的享受。

在中學語文教學中實施情感教育，具有培養審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，使之“豁人耳目”;讓學生受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”;讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之，樂之”。