： 新《中學語文課程標準》要求中學語文課教學要注重課程的人文性和教育性。多年的語文教學實踐使我深刻地體會到要實現新《中學語文課程標準》的這一要求，需要在語文課教學實踐中激發學生的情感。激發學生的情感，我認為應該從以下幾方面努力：

一、情景設置，產生共鳴

由于現代化教學技術的發展和普及，在語文教學實踐中可以運用多媒體等創設一種生動感人的教學情景，使學生產生情感上的共鳴，從而使學生很快地進入到課文中的情感世界中。如教學毛澤東的詩詞《沁園春?雪》時，運用多媒體播放了一段關于“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”的雪景，讓學生的心靈走進了雪的海洋、雪的世界，激發了學生憧憬自然、敬畏自然的情感，從而使學生進一步體會到詩人當時的無比豪放的情懷。又如教學《羅布泊，消失的仙湖》時，播放了一段有關當今世界環境惡化的片段，引起了學生的關注和興趣，使學生很快進入到本課的學習中去，從而激發了學生的學習知識、探索知識的濃厚興趣，也為學生學習新知識、理解新知識提供了感性材料，從而激發了學生的熱愛自然、保護自然的思想情感。

二、重點導學，激發情感

在教學過程中善于抓住教學重點，及時給學生以點撥，就會使學生很快領悟到文章的主題思想，以產生強烈的情感。如學習《送東陽馬生序》時，我就“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。”這一句話進行了深刻地剖析，分析了作者當時借書、還書時的復雜的情感世界。以現在大家都能有書讀的優越條件來激發學生刻苦學習文化知識的思想情感，同時也激發了學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

三、設置懸念，激發情感

在一些語文課的教學時，在學生學習課文之前，我簡單地講述課文的故事情節。

在關鍵之處突然停下，讓學生去猜測故事情節將怎樣發展？人物的命運會怎樣？如：在學習《荒島余生》、《孔乙己》等篇目時，我就運用了這種方法。激起了學生欲知故事結局如何的好奇心，激起了學生閱讀課文的熱情，從而激發了學生關注情節發展和關心人物命運的思想情感。

四、音樂導入，激發情感

在多種現代化的教學手段運用于語文課教學的今天，用音樂導入來激發學生的情感，也不失為一種有效的方法。因為優美的旋律、美妙的聲音可以很容易的使人們產生感情上的共鳴，因而更能使學生快速地進入到探求知識的氛圍中。如：在學習《木蘭辭》這篇課文時，播放了豫劇大師常香玉演唱的《花木蘭》選段，那優美的旋律、精美的唱腔激起了學生情感的強烈共鳴，使他們情不自禁地跟唱起來。在學習《音樂巨人貝多芬》時，則播放了音樂大師貝多芬的《生命交響曲》，它優美、激昂的旋律激起了學生了解貝多芬、學習貝多芬事跡的強烈欲望。很好的激發了學生的情感，實踐了新《中學語文課程標準》的要求。 五、講故事，情景感染法激發學生的情感

由于中學生對什么都具有很強的好奇心，求知的欲望也很強烈。他們愛看、愛聽有趣的故事，我就抓住中學生的心理特點，從本課內容出發引入與本課有關的故事，激發了學生學習本課內容的積極性和濃厚的學習興趣。如在學習《智取生辰綱》時，我給學生講了“楊志賣刀”這一段精彩的故事。這樣就使學生在輕松愉快的氣氛中進入到本課知識的學習中，同時，自然地激發了學生對本課中人物的愛憎情感。

六、合作探究，激發情感

在語文課教學過程中，合作探究要求教師一方面要參與學生的學習，在平等溝通與應用中實施教學；另一方面自身也要以更積極的態度走進生活，去實踐、去學習，共同地參與到語文課的學習中去。在合作探究的學習過程中，教師參與學生學習的全過程，以合作者的身份與學生共同設計學習活動，并在學習過程中通過自己的言行影響學生，在自然的交流、合作探究的過程中向學生提供規范的語言，并在言語中傳遞祖國豐富而美好的語言，從而激起學生學習、探究博大精深的中華文化的思想情感。

以上就是我多年的中學語文教學實踐的幾點認識，寫出來與同行們共勉，有不妥之處請大家批評斧正。