論文關鍵詞：高職英語教學情感因素培養

論文摘要：情感是影響學生學習和發展的重要因素。在高職英語教學中，如何培養學生的情感，充分調動學生積極的情感因素，是廣大英語教師必須重視的一個問題。 20世紀60年代，隨著人本主義心理學的興起和發展，語言教學中的情感問題越來越受到廣大教育工作者的重視。人本主義心理學認為：教學應該以促進學生的全面發展為目標。要實現該目標，必須堅持以學生為中心的指導思想，要重視對學生情感的培養，使學生在知、情、意三方面均衡發展，充分發揮全人教育的功能。 一、情感與情感因素 情感是人對客觀事物表達態度并產生體驗的過程。人在認知的同時，會產生對事物的態度，并產生對事物的滿意或不滿意、喜歡或厭惡、愉快或痛苦的體驗。情感反映事物與人的需要之間的關系：凡是符合人的需要的事物，人就產生積極的情感；凡是不符合人的需要的事物，人就產生消極的情感。 情感因素包括學習主體的興趣、態度、動機、自信心、自主性和意志等因素，這些因素是非智力因素，它們在很大程度上影響學生的學習過程和學習效果。 二、高職英語教學的現狀 高職教育是我國高等教育的重要組成部分，特別是近幾年來發展尤為迅速，成為高等教育中的一個重要環節。然而，高職英語教學的現狀卻不容樂觀，具體表現在： 1.師資力量薄弱 高職教育近幾年的蓬勃發展使得在校學生人數快速增加，甚至是成倍增加。雖然教師的數量也有很大提高，但仍然難以趕上學生擴招的比例，造成師生人數比例嚴重失衡。另一方面，許多高職院校存在師資隊伍結構不合理的問題。這些院校普遍缺少高學歷、高水平的優秀教師，青年教師占較大比例。青年教師由于剛剛走上工作崗位，缺乏高職教育的理念和從事高職教育的實踐經驗。有些高職院校還因師資緊張而對公共英語教學采取合班教學，少則60人左右，多則100人左右，這些問題都在很大程度上影響了高職英語的教學。因此，高職英語教學的師資隊伍亟待加強和提高，而且隊伍的梯隊結構也需完善。 2.學生英語基礎不好 目前我國高職院校的生源主要有兩種：一種是普通高中畢業生，他們經過正規的高考和錄取，具備一定的英語基礎，但整體水平不高，學習積極性也不高。另一種是從中專、技校、職業高中升入高職院校的學生，他們在初級階段學過三年英語，但英語基礎相對較差。這兩種生源的學生普遍存在著對英語學習缺乏興趣，學習態度不端正，學習方法不得當等問題。而且有一部分學生在入學后相當一段時期內仍然情緒不穩定——自卑、沮喪、郁悶、失落和不滿等，個別學生甚至要求轉學、退學。所有這些都為高職英語教學增加了難度，也為教學效果帶來了不確定因素。 3.教學方法落后，重知識輕情感 目前，許多高職院校仍采用傳統的教學方法。教師在課堂上只重視知識的傳授，而忽視學生的情感因素。其突出表現為教師“滿堂灌”，在課堂上領讀單詞、講解課文、教授語法、分析句型、翻譯課文等，學生則往往處于被動的地位。長期以往，形成了一種畸形的“獨木橋”式的教學模式，這種教學模式除了使學生一味依賴教師、缺少學習的積極性和主動性之外，還在很大程度上限制了學生潛能的發揮，直接導致英語教學效果不理想。 三、情感在高職英語教學中的作用 情感在高職英語教學中的作用非常重要，主要有： 1.有利于改變傳統的學習方法 英語的學習是一種開放的群體活動，因而學生之間的情感交流、溝通在學習中至關重要。作為一名英語教師，應該努力運用情感因素，激起學生情感的波瀾，讓學生自然而然、主動地投入到英語學習的活動中來，把“要我學”變為“我要學”。 2.有利于促進學生潛能的開發 情感教學要求教師在教學中充分重視和學生的情感交流，教師不再“一言堂”，學生在課堂上得以充分發揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發了自己潛在的才干。學生的表達能力、思維能力、表演能力等都得到了全面的發展，學生的自信心也得以增強，從而促進學生更認真地學習知識。 3.有利于激發學生的學習興趣 教師只有在教學中重視情感的滲透，飽含深情地授課，師生之間才能通過情感內容發生交流，從而達到教學的知情合一，才能擺脫機械、沉悶的教學模式，呈現充滿生機和活力的課堂氣氛。