摘要：本研究把速課微課堂應(yīng)用于物理化學(xué)難點(diǎn)教學(xué)中，將知識難點(diǎn)、重點(diǎn)構(gòu)建成PPT轉(zhuǎn)換課件、速繪微課、輕課件等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，課前和課后及時(shí)推送給學(xué)生進(jìn)行線上并行教學(xué)。初步的實(shí)施效果表明：基于速課教學(xué)平臺的知識難點(diǎn)線上并行教學(xué)模式可有效改善當(dāng)前物理化學(xué)難點(diǎn)教學(xué)中存在的主要問題，擴(kuò)大和加深師生間的良性互動(dòng)和交流；教師利用速課平臺提供的立體化數(shù)據(jù)分析和全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系加強(qiáng)了對學(xué)生的監(jiān)督，實(shí)時(shí)把控學(xué)生對知識難點(diǎn)、重點(diǎn)的掌握情況。通過一學(xué)期的實(shí)踐應(yīng)用，利用速課微課堂輔助物理化學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)對教學(xué)效果的提高有良好的促進(jìn)作用，學(xué)生評價(jià)較好。

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；速課平臺；難點(diǎn)突破；并行教學(xué)

教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃（教育部教技〔2018 〕6 號）要求積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，推動(dòng)我國教育信息化整體水平走在世界前列，真正走出一條中國特色的教育信息化發(fā)展路子[1]。該行動(dòng)計(jì)劃的推出，對教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用、教育治理能力、智慧教育創(chuàng)新、信息素養(yǎng)提升等方面提供了具體的指導(dǎo)思想。如何踐行該行動(dòng)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是每位一線教師應(yīng)該思考和努力的方向。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的物理化學(xué)（公共）課程是為生物技術(shù)、生物工程、食品科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)與工程等專業(yè)在大學(xué)二年級開設(shè)的一門重要的必修課。物理化學(xué)是在物理和化學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的研究化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)，它集物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)于一身，是整個(gè)化學(xué)科學(xué)和上述各專業(yè)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)[2]。通過對本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握物理化學(xué)基本理論和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[3]。這些不僅是后續(xù)培養(yǎng)方案中學(xué)生專業(yè)課程的必要基礎(chǔ)，同時(shí)也對學(xué)生今后從事本專業(yè)的技術(shù)與科研工作都有著深遠(yuǎn)影響。

一、物理化學(xué)教學(xué)長期存在的問題

目前，我校物理化學(xué)（公共）課程的教學(xué)方式基于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以課堂教授為主，學(xué)生自學(xué)為輔的教學(xué)模式組織教學(xué)。然而，由于物理化學(xué)的學(xué)習(xí)涉及高等數(shù)學(xué)和物理相關(guān)的基礎(chǔ)知識，存在一定的學(xué)習(xí)門檻，加之課時(shí)有限，物理化學(xué)的課堂講解存在很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生普遍反映該門課的學(xué)習(xí)難度大，存在“教師教的累、學(xué)生聽的暈”的現(xiàn)象。尤其是一些知識難點(diǎn)和疑點(diǎn)，即便教師在充分利用課堂時(shí)間、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的情況下，每屆學(xué)生的期末試卷分析中發(fā)現(xiàn)丟分點(diǎn)、混淆點(diǎn)都基本一致。比如，熱力學(xué)中熵變的計(jì)算和自發(fā)性的判定，化學(xué)勢、不可逆相變等概念；電化學(xué)中電動(dòng)勢的計(jì)算，標(biāo)準(zhǔn)電極電勢和活度等概念，以及動(dòng)力學(xué)中速率常數(shù)的計(jì)算和動(dòng)力學(xué)方程的近似處理。為了解決這一問題，我們也進(jìn)行了其他途徑的嘗試，比如在教授知識難點(diǎn)之前，要求學(xué)生做到課前必須預(yù)習(xí)、課后必須復(fù)習(xí)，每章的知識難點(diǎn)作為平時(shí)作業(yè)布置以及考前重點(diǎn)答疑。但由于缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制和交流途徑，上述手段的效果十分有限，單是平時(shí)作業(yè)就發(fā)現(xiàn)雷同現(xiàn)象較為普遍。加之信息時(shí)代的來臨，學(xué)生大部分課下時(shí)間被網(wǎng)絡(luò)“占領(lǐng)”，據(jù)教育部《在校大學(xué)生智能手機(jī)使用情況調(diào)研報(bào)告》顯示，在校大學(xué)生每天使用手機(jī)時(shí)長5 小時(shí)以上的人群占比為67.9%，為了預(yù)防手機(jī)上網(wǎng)成癮，學(xué)校為此也采取了上課手機(jī)統(tǒng)一保存的措施，甚至打出了“走下網(wǎng)絡(luò)，走上操場”的口號。上述局面，使得課時(shí)有限、課堂難點(diǎn)教授不充分，而課下學(xué)生時(shí)間被手機(jī)網(wǎng)絡(luò)霸占，不能被充分利用在學(xué)習(xí)上的矛盾尤為突出[4]。如何能夠讓學(xué)生更輕松的掌握知識，提高物理化學(xué)知識難點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量和效果，如何與信息時(shí)代對接，轉(zhuǎn)弊端為優(yōu)勢，將導(dǎo)致學(xué)生墮落的工具轉(zhuǎn)變成督促其成長的有利武器，成為需要解決迫在眉睫的問題。

二、線上并行教學(xué)改革模式的研究

在大力提倡教師信息化能力與教學(xué)融合以及移動(dòng)信息化發(fā)展趨勢不斷上升的大背景下[5]，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)，利用移動(dòng)信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用來解決上述物理化學(xué)教學(xué)中面臨的問題，是本研究的出發(fā)點(diǎn)。91 速課網(wǎng)（https：//www.91suke.com/）是免費(fèi)為學(xué)生、老師、管理者提供輕便、高效的教學(xué)應(yīng)用與管理服務(wù)的移動(dòng)教學(xué)平臺，滿足MOOC、SPOC等教學(xué)理念，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)，在教學(xué)中通過即時(shí)推送技術(shù)，實(shí)時(shí)向?qū)W生手機(jī)推送課件、資料測試等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可通過簽到、點(diǎn)名、作業(yè)等教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生交互，打造全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促使老師從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變。老師可利用其提供的輕便、強(qiáng)交互性的教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)服務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)作型課件、PPT轉(zhuǎn)換課件、速繪微課、輕課件等多種資源建設(shè)（圖1 ）。本研究可利用速課網(wǎng)提供的上述技術(shù)支持，輕松的建設(shè)線上知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)微課堂并實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況。比如：可在知識難點(diǎn)課堂講授前，將該課程的“PPT轉(zhuǎn)換課件”推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，通過手機(jī)微信即可追蹤每位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)討論區(qū)提出的問題在課堂上針對性的講解和提問；對于課后每個(gè)知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)的線上強(qiáng)化和補(bǔ)充，教師可在電腦端通過制作“輕課件”和“創(chuàng)作型課件”微課堂完成；對于知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)的答疑和習(xí)題講解則可輕松的隨時(shí)隨地在手機(jī)端制作“速繪微課堂”實(shí)現(xiàn)。每類課件微課堂都可以插入難點(diǎn)、疑點(diǎn)強(qiáng)化試卷，通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)掌握每位同學(xué)的完成情況，并可通過大數(shù)據(jù)分析掌握到每個(gè)班級中的需要督促的學(xué)生名單在物理化學(xué)教學(xué)中，微課堂可以輔助優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有效突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。有時(shí)一堂課所要突破的難點(diǎn)用那些傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法講清或很難講清楚，但微課可以通過動(dòng)畫、圖形、聲音等方式傳遞信息，把復(fù)雜抽象的內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀地表現(xiàn)出來，這樣既優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更容易理解和掌握，又提高了教學(xué)質(zhì)量，利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。這類微課可以幫助學(xué)生課后重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷再現(xiàn)知識形成過程、難點(diǎn)突破過程，幫助學(xué)生順利度過學(xué)習(xí)難關(guān)，進(jìn)入后續(xù)的知識學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)較多的“困難”學(xué)生[6]。本研究利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將每章的知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)和必考點(diǎn)提煉出來的，具體分析每個(gè)知識難點(diǎn)課堂講授的困難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的糾結(jié)點(diǎn)的具體成因和線上的針對性解決方案；然后基于每個(gè)知識難點(diǎn)的特點(diǎn)在速課教學(xué)平臺上將其做成視頻類微課、交互式微課、測驗(yàn)型微課和混合型等不同類型的微課堂，在教學(xué)前和教學(xué)后通過即時(shí)推送技術(shù)，實(shí)時(shí)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)課件、補(bǔ)充資料和測試等學(xué)習(xí)內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，通過立體化數(shù)據(jù)分析與線上師生雙向交流途徑，掌握學(xué)生每個(gè)知識難點(diǎn)的學(xué)習(xí)實(shí)況，使教師從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而提升教學(xué)效率并打造更全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，技術(shù)路線見圖2 。如上建立的系統(tǒng)移動(dòng)端微課程并行教學(xué)體系，在對串行教學(xué)內(nèi)容不做大動(dòng)作調(diào)整的情況下進(jìn)行課后知識難點(diǎn)強(qiáng)化補(bǔ)充，同時(shí)充分利用學(xué)生的線上時(shí)間，擴(kuò)大師生交流途徑，建立更有效的監(jiān)督、評價(jià)體系。最后，提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論從而助力教學(xué)變革、提升師生信息化素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)校信息化應(yīng)用水平以及促進(jìn)高等教育資源共享的可持續(xù)發(fā)展。從長遠(yuǎn)看，本改革模式的實(shí)施一方面可助力教學(xué)變革，提升師生信息化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)校信息化應(yīng)用水平，另一方面對于項(xiàng)目建設(shè)、教學(xué)成果積累、學(xué)校品牌塑造等工作都有良好的促進(jìn)作用。

三、改革的初步成效和展望

本改革模式在2019 年第一學(xué)期針對19 級制藥工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了并行教學(xué)的初步嘗試。第一次上課，讓學(xué)生通過掃二維碼的方式加入到速課班級群里，教師可以通過手機(jī)實(shí)時(shí)查看所上班級學(xué)生總數(shù)和詳細(xì)信息，無需依賴紙質(zhì)版點(diǎn)名冊，如圖3 所示。速課平臺支持密碼，手勢和定位三種簽到方式，每次上課前讓學(xué)生拿出手機(jī)簽到，教師可以即刻看到考勤情況，該方法避免了大班上課點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間和學(xué)生冒名簽到的情況。每次上課前，我會將本次課的PPT提前推送到班級，學(xué)生手機(jī)會接收到推送信息提示并進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)情況可以查看數(shù)據(jù)，對于沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，我課堂上會作為提問的重點(diǎn)，督促其改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，如圖4 所示。上課期間，我不容許學(xué)生再看手機(jī)，因?yàn)槭謾C(jī)帶入課堂會對現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容和秩序造成影響，并嚴(yán)重分散學(xué)生的注意力。尤其是大班教學(xué)，課堂上等所有學(xué)生拿出手機(jī)做題，再監(jiān)督其放好手機(jī)，很難做到整齊劃一。針對預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生在速課網(wǎng)上的提問，我會針對性的在課堂上進(jìn)行講解。課后對于本次課涉及的重點(diǎn)知識，我會及時(shí)推送重點(diǎn)內(nèi)容補(bǔ)充課件和相應(yīng)的試題，如熱力學(xué)第二定律相應(yīng)測試內(nèi)容推送給學(xué)生后，學(xué)生成績排名，題目出錯(cuò)率等一目了然，見圖5 。通過數(shù)據(jù)分析，我能及時(shí)掌握學(xué)生每個(gè)知識難點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并對出錯(cuò)率高的題目在速課平臺上講解，不占用課堂時(shí)間。針對知識難點(diǎn)不理解的地方，學(xué)生可以在討論區(qū)提問，我的回答所有學(xué)生都可以看到，避免了相同問題多次提問，多次回答的重復(fù)工作，和學(xué)生的交流效率大大提高。速課平臺對總的簽到率、課件學(xué)習(xí)完成率、測試達(dá)標(biāo)率、作業(yè)提交率、討論覆蓋率以及學(xué)生綜合排名都有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可以全面掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對知識難點(diǎn)的理解程度，并在后面的總復(fù)習(xí)中有針對性的教學(xué)。通過把速課微課堂應(yīng)用于物理化學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)并行教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)線下補(bǔ)充式的并行教學(xué)模式可以有效改善當(dāng)前傳統(tǒng)物理化學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題，考勤和課前、課間與課后的良性互動(dòng)，擴(kuò)大和加深了師生間的交流；通過課前推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)督，可針對性的增加一些重難點(diǎn)知識點(diǎn)的講授深度；課后重點(diǎn)知識內(nèi)容和測試的補(bǔ)充可以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。通過一學(xué)期的實(shí)踐應(yīng)用，證明利用速課微課堂輔助物理化學(xué)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生評價(jià)較好，對教學(xué)效果的提高有良好的促進(jìn)作用。相對于需要較高的技術(shù)條件、可觀的經(jīng)費(fèi)支持和制作過程較為復(fù)雜的慕課建設(shè)，本研究將現(xiàn)有的91 速課移動(dòng)端教學(xué)平臺引進(jìn)我校《物理化學(xué)》課程教學(xué)，以簡易的方式構(gòu)建PPT轉(zhuǎn)換課件、速繪微課、輕課件等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，及時(shí)將教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)微課堂推送到學(xué)生手機(jī)微信的公眾號上。同時(shí)，本研究著重于課前和課后知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)的線上補(bǔ)充教學(xué)，并不要求將手機(jī)帶入課堂從而對現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容和秩序造成影響。通過91 速課教學(xué)平臺提供的立體化數(shù)據(jù)分析與全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)的掌握情況，提升教學(xué)效率并解決課后師生交流不暢問題。今后，我們會進(jìn)一步完善物理化學(xué)知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)速課微課堂并行教學(xué)實(shí)踐方案，形成一套完整的物理化學(xué)知識難點(diǎn)、疑點(diǎn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，并覆蓋所有的公共物理化學(xué)課堂，逐步推廣到其他課程和專業(yè)。成果還將推廣到當(dāng)屆數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源中，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動(dòng)，通過發(fā)揮示范輻射作用，使更多的學(xué)生受益。

[1]任友群.走進(jìn)新時(shí)代的中國教育信息化―――《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》解讀之一[J].電化教育研究，2018 ，39 （06 ）：27-28 ，60.

[2]徐佳.化工專業(yè)物理化學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018 ，5 （05 ）：129-131.

[3]張義娜.新時(shí)期高校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐探究[J].教育教學(xué)論壇，2019 （13 ）：112-113.

[4]馬獻(xiàn)力，劉漢甫，李芳耀，等.翻轉(zhuǎn)課堂在《物理化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].教育教學(xué)壇，2017 （06 ）：237-239.

[5]張琳，馬菲，盛良全.基于微信支持下翻轉(zhuǎn)課堂在材料合成化學(xué)課程中的應(yīng)用探究[J].廣東化工，2018 ，45 （24 ）：61-66.

[6]張長華.利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)[J].成才，2018 （8 ）：46-42.