摘要：物理學史是物理學科育人的重要教學資源，是物理教學內容的有效補充。教師在教學時合理利用物理學史，有利于幫助學生樹立正確的科學觀，激發學生的學習興趣和學習情感，促進學生由被動學習轉化為主動學習，進而提高課堂教學的實效，培育學生科學素養。

關鍵詞：初中物理；物理學史；學習興趣；素養；科學情感

物理學是人類社會實踐的產物，它的產生、形成和發展在古今中外具有悠久的歷史，物理學史集中體現了人類探索和逐步認識物理現象、特性、規律和本質的歷程。[1]著名哲學家馬赫認為：“物理學史的教學，是對學生進行富有成效的科學教學的一種輔助手段。”[2]我國現行義務教育階段的初中物理教材有多種版本，各個版本的教材中均有許多物理學史的補充內容或閱讀材料，不僅體現了對物理學發展過程的重視，更體現了對物理學家研究歷程的關注，在幫助學生提升科學素養的同時也提升了他們的人文素養。因此，作為初中物理教師，在平時的課堂教學中要高度重視、合理滲透物理學史，充分挖掘物理學史的積極因素和教育價值。

一、運用物理學史，培養學生學習物理的積極興趣

對學生而言，只有當他對學習有了濃厚的興趣，才能表現出學習的自覺性和積極主電池不穩定，他還曾經發表過一個錯誤的公式，受到了當時社會各界的批判，但他沒有就此罷休，而是一如既往、持之以恒地繼續堅持，歷經多年，終于得到了著名的“歐姆定律”，精確揭示了電流與電壓、電阻的關系，為人類科技事業做出了巨大貢獻。科學家的優秀事例和他們表現出來的高尚品德讓學生明白，成功的道路從來都不是平坦和一帆風順的，只有不懈堅持才可能取得成功。教師通過這樣的物理學史的閱讀與分享，激發學生熱愛科學、獻身科學的熱情，崇尚科學家的優秀品格，培養學生的科學精神和勇于克服困難的堅韌意志。

二、運用物理學史，培養學生科學質疑的批判精神

科學史上的大量事例表明，不囿于傳統理論和觀念，不迷信權威和書本，是科學創造的思想前提。[4]縱觀物理發展的歷史，我們發現，許多著名的物理學家，都曾有過懷疑前人研究成果或自己的研究成果被別人懷疑的經歷。愛因斯坦對牛頓的“絕對時空觀”提出了不同的見解，并通過研究得出了相對論；伽利略在研究自由落體運動過程中，批判性地駁斥了亞里士多德“重的物體比輕的物體落得快”的研究結論，總結出了慣性定律，為牛頓力學的建立打下了理論基礎；李政道和楊振寧在科學研究的過程中發現宇稱守恒定律的適用范圍并不準確，大膽提出了弱相互作用中宇稱不守恒的假說，使這一領域的物理學理論研究取得突破性進展。批判的頭腦、懷疑的精神，是打開未知科學大門的鑰匙，也是一個人創新素質的基本表現。[5]在物理學發展的進程中，物理學家的質疑和批判精神，對物理學向前發展有很大的推動作用，在教學時，合理滲透這些物理學史上學科批判性發展的精彩事例，對學生進行唯物主義世界觀和真理觀的教育，能幫助他們逐漸學會以歷史的、辯證的觀點來分析問題、看待事物，提高他們發現、提出問題的能力，促使他們養成獨立思考的習慣，使他們的思想始終沉浸在好奇、質疑之中，清除對物理知識絕對化的理解，從小樹立為推動科學事業不斷向前發展貢獻力量的信心。

三、運用物理學史，培養學生獻身科學的奉獻精神

在物理學史中，勇于探索、獻身科學研究事業的科學家很多，他們都具有崇高的無私奉獻精神。我國著名核物理學家、“兩彈元勛”鄧稼先，1958 年受國家和人民的重托，離家別子，隱姓埋名，長期生活、工作在氣候惡劣、風沙呼嘯、最低氣溫達零下幾十度的茫茫戈壁，秘密執行為國家研制原子彈的任務。在蘇聯專家撤走、國內技術資料和數據全無且面臨重大經濟困難的情況下，帶領全體科技人員，憑借頑強拼搏和無私奉獻的精神，分別于1964 年、1967 年成功爆炸了我國第一顆原子彈和氫彈，為新中國國防事業和自衛武器的發展建立了不朽功勛。另外有富蘭克林父子冒著生命危險，在雷電交加、大雨傾盆的惡劣天氣進行“風箏實驗”，真實地驗證了“天電”和“地電”；更有居里夫人、伽利略、布魯諾等著名科學家，他們有的為研制放射性物質而做出巨大犧牲，有的為宣傳發展哥白尼的“日心說”和唯物主義思想被教會終身監禁或處以火刑……從這些科學家身上，可以看到他們不畏艱險、淡泊名利、追求真理，甚至為了科學研究事業不惜犧牲生命的高尚品格，學習相關歷史，有利于培養學生勇于探索的科學態度和獻身科學的奉獻精神，為以后的學習和研究打下良好的基礎。

四、運用物理學史，培養學生的愛國情操