摘 要：情感態度與價值觀目標在本次新課程改革中得到前所未有的重視。通過對我國歷次化學課程標準或教學大綱中情感態度與價值觀目標的歷史梳理，分析出其變化的特征，以便幫助教師正確認識情感態度與價值觀目標的內涵。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，為了培養學生的科學素養，課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面進行闡述，其中情感態度與價值觀目標被放到前所未有的重要位置，引起了人們的重視。然而筆者在對一線教師訪談中發現情感態度與價值觀目標的認識和落實卻不盡如人意。總的來說，對情感態度與價值觀目標不夠重視，對其內涵把握不夠準確。有必要從歷史的視角來分析我國中學化學課程中情感態度與價值觀目標的發展特征，幫助教師正確理解情感態度與價值觀目標的內涵，促進該目標的落實。

1、情感態度與價值觀目標的含義

情感是人對客觀現實的對象和現象的刺激所產生的心理反應。態度指在一定情境下，個體對人、物或事件，以特定方式進行反應的一種心理傾向，是個體在社會環境中，與各種人和事接觸過程中逐漸形成的。價值觀是人們對客觀世界所持的判斷標準。對價值的取向往往取決于一個人的情感和態度，有怎樣的情感和態度常常就會有怎樣的價值取向。實際上，情感、態度、價值觀三者交織在一起，很難分開，我們要從總體上對其進行理解。化學情感態度與價值觀目標指在化學教學中，以學生的發展為本，培養學生正確的學習態度、高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，為學生未來的可持續發展奠定基礎。

2、情感態度與價值觀目標內涵的演變

我國的化學教育開始于1865年，1902年頒布《欽定學堂章程》，標志著化學學科正式設科。在化學學科設科之初，人們學習化學只是為了經商、賺錢等，很注重“實用”的價值，如1919年的《中學校校長會議議決中學校應增進理科教育辦法訓令》中提到“查理化學之應用，至此次歐戰而益者，中學校教授理科自宜注重實驗，力求完善”。這是由于鴉片戰爭之后，無人懷疑西方的“堅船利炮”，中國人是抱著“師夷長技以制夷”的態度和目的開始學習科學，認為應虛心學習西方文化，特別是科學技術，才能保護自己的國家不受外國的欺侮。所以，這一時期，人們注重的是科學的結果，忽視過程和方法，更不關心情感態度與價值觀。20世紀20年代后我國化學課程文件中才開始重視情感態度與價值觀目標，此后，我國化學課程標準或教學大綱大致上經歷了以下幾個時期。

2.1化學課程目標初涉學生個人的“科學興趣”

1923年的《新學制課程綱要初級中學自然課程綱要》提到“使知自然界與人生的關系;養成研究科學的興趣”，其中“養成研究科學的興趣”這種提法在之前關于情感態度與價值觀目標的描述中是前所未有的。而同年的《新學制課程綱要高級中學公共必修的科學概論課程綱要》規定得更為詳細，目標上提出“注重科學精神及方法，以矯正吾國自來為學弊病;多敘科學發達史，以補科學智識之缺乏;略闡科學上重要概念，以引起學生研究趣味”，并且在內容和方法上首次提到:“科學精神:求真、尚實、貴確、存疑”，這些都標志著我國中學化學課程初次注意到了情感態度與價值觀目標。1929年《初級中學理化暫行課程標準(分科的)》中提到“養成研究科學的興趣;養成隨時隨地能注意自然現象與事物的良好習慣;使受自然科學的陶冶，能領悟精勤，誠實，敏捷，組織等諸美德，是成功事業的基礎”。之后的1932年、1936年、1941年等頒布的課程標準中都提到相類似的內容(見表1)。

表120世紀20年代~40年代間我國課標中對情感態度與價值觀目標的要求

1923年頒布的教學大綱直接受到美國實用主義教育思潮的影響，此時的科學教育也呈現出新的特點，即提倡民主與科學，尊重人的個性發展，強調兒童本位。這些特點影響到化學教育，至此化學情感態度與價值觀目標開始關注學生個人的科學興趣。到了民國后期，由于戰亂，化學教育沒有太大的進展。

2.2化學課程目標注重“辯證唯物主義觀點、愛國主義、國際主義思想”

新中國建國初期，我國化學教育很長一段時間借鑒蘇聯的一些做法，并且由于當時的國際形勢，情感態度與價值觀方面的設置上提出“培養學生的愛國主義及國際主義的精神”，如1952年《初級中學化學科課程標準草案》目標中提到“從生活現象的觀察及實驗的證明，引到物質變化規律的認識，使學生對一般有關化學的自然現象有正確的解釋，否定一切迷信，建立科學觀點;結合教材內容，培養學生的愛國主義及國際主義的精神”。

建國之初，需要加強愛國主義思想教育，謹防反動勢力竊取革命果實;同時又要發揚“國際主義精神”同其他社會主義國家團結合作，謹防資本主義國家的顛覆。并且，情感態度與價值觀強調培養學生的“辯證唯物主義觀點”，也是解放后化學教育的一大特點。“文化大革命”期間，我國的化學教育工作被迫中斷。

表2建國初期至80年代初我國課標中對情感態度與價值觀目標的要求

2.3化學課程目標注重“科學態度、熱愛社會主義祖國、社會責任感”

從20世紀80年代一直到90年代中期，我國化學情感態度與價值觀目標一直很注重辯證唯物主義、愛國主義、集體主義等社會主義思想品德的培養。如1985年《關于印發調整初中數學、物理、化學、外語4科教學要求意見的通知》“為了培養熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為祖國富強和人民幸福而獻身的精神”;1986年、1988年、1990年的教學大綱也都提到“進行辯證唯物主義和愛國主義教育”、“培養學生的創新精神，激發學生的學習興趣”、“培養學生的科學態度”。到1992年和1996年的化學大綱中都提到了具體的做法，如1996年《全日制普通高級中學化學教學大綱(供試驗用)》提到“要寓思想品德教育于化學教學之中。可以結合我國古代在化學方面的發明創造，建國以來在化學、化工等方面所取得的巨大成就以及豐富的礦產資源等，對學生進行愛國主義教育，以激發他們的民族自尊心、自信心和自豪感。可以結合我國人口眾多，人均資源的占有率比較低，經濟建設的難度大等國情，教育激勵學生為祖國富強而發憤學習的社會責任感。可以結合物質的組成、分類、結構、性質和變化等內容，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育。

可以結合化學史上科學家工作成敗得失的典型事例，對學生進行堅持真理、勇于探索的科學精神和謙虛謹慎、嚴謹求實的科學作風的教育。可以結合化學與社會生活、生產、科學技術等的密切聯系以及化學的重要應用等介紹，對學生進行熱愛科學、熱愛自然、關心環境、決心為祖國社會主義建設獻身的高尚情操的教育。此外，教師還應結合教學內容，介紹本地區有關的科技和生產成就以及現狀和發展遠景，對學生進行熱愛家鄉、立志建設家鄉的教育”。從中我們可以看出，在這一時期化學課程中情感態度與價值觀目標的培養方面，更多的是從社會角度考慮，考慮人對國家、對家鄉、對集體的一些情感，很少考慮到“人”作為一個個體所需要的情感態度與價值觀方面的培養。

這種社會本位的化學教育觀，是指在整個化學教育過程中情感態度與價值觀目標的出發點和歸宿是完全從整個社會需要來考慮的。它與我國長期以來學校教育確立以社會為本位，忽視學生個體需要和個性培養的傳統分不開。誠然，教育不能不顧及社會需要，但完全著眼于社會需要而忽視學生個人的需要(興趣、對個人生活有用的化學知識、就業的考慮等)，就不免失之偏頗，其結果是不利于學生對化學產生應有的興趣，并最終無助于公民科學素養的提升。對于普通教育來說，正確的課程和教學目標應當體現社會要求與學生個體需要的統一。

表320世紀80年代~90年代中期我國課標中對情感態度與價值觀目標的要求

2.4化學課程目標注重“科學的好奇心、學習興趣、科學精神、愛社會、愛自然、愛護環境等”

2000年《全日制普通高級中學化學教學大綱(試驗修訂版)》教學目的中提到“情感態度:激發學生學習化學的興趣，教育他們關心環境、能源、衛生、健康等與現代社會有關的化學問題。培養他們的科學態度。結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養他們的社會責任感以及勤勞、堅毅、合作等優良品德”，情感態度被特別提出，并在此把情感態度與價值觀目標教育作為化學教學設計的一項重要內容。

2001年的“新課標”，在2000年的基礎上又特別突出了價值觀，并且把情感、態度、價值觀提到一個空前重要的位置上，不再把它們作為次要的附屬成分，而是作為課程目標不可或缺的內容。而且在“新課標”里，它們被賦予了豐富的內涵:“情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度和社會責任感。價值觀，不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一;不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一;不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一。從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然的和諧可持續性發展的理念。”

這些都說明，本次新課程的情感、態度、價值觀已完全轉向了“人”本身，它們作為一個自由、全面、充分發展的人所不能或缺的因素而存在。

3、結論

從化學課程中情感態度與價值觀目標的歷史演變過程可以看出，新中國建國前頒布的一些化學課程標準或教學大綱也曾提過情感領域目標，但在內容和提法上都過于片面且功利性很強;在建國后很長的一段時間內我們過分注重對基礎知識和基本技能的傳授，而忽略情感領域目標的培養;在80年代到90年代之間，我們對情感態度與價值觀目標的培養上還處于摸索階段，順應時代的發展提出的培養“辯證唯物主義、愛國主義、集體主義”等內容，更多的是關注社會，而不是考慮學生個人本身，已不能適應時代的發展。因為，教育是為了培養人，而人的培養不單單是知識、技能等智力因素，還包括情感、態度、價值觀等非智力因素。為了完成人的培養，必須把智力因素和非智力因素進行整合。所以，教師在教學過程中應正確理解新課程中的情感態度與價值觀目標的內涵，同時更應該注重情感態度與價值觀目標在課堂教學中的落實。