【摘要】：在初中化學教學中開展合作學習，有助于教學目標的達成，學生能力的培養(yǎng)。如何有效地組織學生開展合作學習，促進教學方式的切實轉(zhuǎn)變，是新一輪課改能否取得預期成效的重要因素之一。我們化學教師應(yīng)當深入研究合作學習的規(guī)律，探索如何通過科學的設(shè)計，借助于合作的形式，提高學生多方面的能力，使化學教學“動”起來，“活”起來。

【關(guān)鍵詞】：初中化學；合作學習；開展策略

合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系，是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術(shù)。它從20世紀70年代初興起于美國，由于合作學習能夠有效地促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生的教學相長，所以它被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。改變學生過去的那種單一的學習方式，讓所有的學生都積極參與到課堂學習中來，給每一個學生提供平等的學習機會，促使學生積極主動地學習，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識。

新課程標準已實施幾年，作為一名初中化學教師，我一直在探討化學學科的教學方法、教學手段和教學策略，優(yōu)化課堂教學，提高教育教學水平。合作是人類相互作用的形式之一，是社會賴以生存和發(fā)展的動力，是人類生活不可缺少的組成部分。合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發(fā)展。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。而合作學習，將是一種效益很高的學習方式。合作學習也是化學新課程理念之一，是倡導探究性學習的重要組織形式。傳統(tǒng)的教學是針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實施小組合作學習，不僅有利于后進生的發(fā)展，也有利于尖子生的發(fā)展。面向全體、全面提高，說起來容易做起來難，但是運用小組合作的方法，就容易實現(xiàn)。因為在小組合作學習操作流程中，自學時間相對較長，有利于全體學生充分自學，這樣后進生也能跟得上，學得明白；尖子生可以學得更加深入，為小組講解做好準備；在交流環(huán)節(jié)，通過對子組互講，小組精講，可實現(xiàn)第一次合作提高；在展示環(huán)節(jié)，通過尖子生講解，教師點撥，可實現(xiàn)第二次合作提高；在檢測環(huán)節(jié)，子組互查，小組長復查，教師巡查，輕松解決了面向全體的問題。只有充分發(fā)揮學生的作用，才能培養(yǎng)和鍛煉學生的能力。魏書生說的“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學生”就是這個道理。

很多學生在學習中只注重個人素質(zhì)的發(fā)展，很少考慮到團體的因素。現(xiàn)代化學課堂教學，要為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的化學思想，去傾聽別人的想法，去學會化學交流，以增強整體合作意識。那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?在課堂教學中，要讓學生明確合作學習的重要意義，轉(zhuǎn)變其思想，提高學生認識，從而努力營造合作學習的氛圍，讓學生感受到在合作學習中，可以學到更多的知識，獲得更多的愉悅感。平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使同學體會到每個人都有自己的長處，每個人的強處都能在集體中發(fā)揮重要作用。例如：初中化學中關(guān)于“空氣”“水”這二節(jié)的教學，可以先讓學生查資料或從身邊收集關(guān)于空氣污染、水污染的產(chǎn)生原因及危害的信息，然后在小組交流討論，在學生交流討論或匯報時，教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性的解決問題。這樣調(diào)動了學生的積極性，讓每一個人都動起來，體會到自己是集體的一份子。

讓化學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應(yīng)用化學知識的能力，是現(xiàn)代課堂的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。如化學中的課題研究、課后的小實驗等。在實踐活動中，學生體會到化學與現(xiàn)實生活是分不開的，有著廣泛的實用性，學生會感到自己所學的知識在生活和工作中起到很大的作用。這樣，學生就樂意去實踐，樂意去合作，強烈的參與意識、濃厚的合作氛圍就形成了。

下面是我在化學教學中實施合作學習的幾點心得。

一、創(chuàng)設(shè)一個和諧有效的合作學習模式

合作學習必須擁有互助、促進、分工、交流、加工五大要素，但這些要素不是學生天生就擁有的，而是要求教師有前期有效的指導以及精心的課堂設(shè)計，不經(jīng)過這五大要素的流程，容易出現(xiàn)課堂秩序混亂，學生七嘴八舌，既無暇顧及其他人的發(fā)言，也無法判斷出誰的思路嚴謹，誰的設(shè)想新穎，課堂氣氛看似熱鬧，硝煙過后，痕跡全無。

(一)在課堂教學中，進行有效分組

首先，教師要根據(jù)每個學生的基礎(chǔ)、學習態(tài)度能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)（興趣相同），組內(nèi)異質(zhì)（能力不同）”的原則進行分組。切忌采用自由組合和隨機組合，在合作學習過程中往往會出現(xiàn)興趣相投的幾個好朋友在一起時話題多，表面上討論熱烈，但海闊天空，影響學習目標達成。而且湊合的小組討論不起來，參與率低下，目標不能達成，成為形式上合作。

這樣建立的小組可以讓學生在合作過程中做到組內(nèi)合作，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，組間平等競爭，協(xié)調(diào)發(fā)展。每個小組6——8人，多少取決于任務(wù)的性質(zhì)、合適的時間、教師運用小組方法的經(jīng)驗等，要便于組內(nèi)交流，也要便于初中年齡段學生的管理。

其次，要培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神，要讓學生清楚地意識到任何一個成員的表現(xiàn)都關(guān)系著小組的成敗得失。為避免學生“袖手旁觀”的情況發(fā)生，教師應(yīng)參與到不同小組的合作學習中去，及時加以指導和點撥或及時給予肯定與表揚等，充分發(fā)揮教師的管理、調(diào)控作用，同時要對學習小組進行分工，落實職責。

(二)在自主學習時，進行“幫困扶貧”

后進生的成績落后，大多數(shù)其實并不是智力問題，而是從小的不良學習習慣使然，教師應(yīng)該積極動員，發(fā)揮學生的群體作用，進行一幫一配對，指定一些有責任心的優(yōu)生對這些學生進行督促，制定詳細的獎懲制度，以及學習計劃，定期落實到位。

二、把握小組合作的時機。

小組合作學習不是為了追求課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師一定要科學把握小組合作的時機。我在教學過程中采取合作學習大致有以下幾個時候：

（1）在進行比較、歸納、擇優(yōu)時開展小組合作學習。

例如，我們在學習《實驗室制取二氧化碳》原理時，就可以對課本上得到二氧化碳的實驗進行比較、歸納選擇出實驗室制取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學習讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學生不僅知道結(jié)果，更了解得出結(jié)論的過程。 （2）在學生思維受阻時開展小組合作學習。

例如，在做一些稍難的計算題或?qū)嶒烆}時，我總是讓學生在座位上獨立完成，首先完成任務(wù)的兩個同學到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問題，而未完成的同學繼續(xù)獨立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣可以讓學生在討論爭辯過程中互相啟發(fā)，互相打開思路走出思維誤區(qū)，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。

（3）在做學生實驗時開展小組合作學習，讓學生在活動中學會分工負責，團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的集體意識和互助意識。

（4）在進行概念辨析時開展小組合作學習。

例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學中，應(yīng)該引入以前所學的內(nèi)容比如純凈物、混合物，加上剛學的單質(zhì)、化合物、分子、原子等，自己完成一個完整的概念關(guān)系圖，最后以小組為單位，進行等級評定，優(yōu)秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內(nèi)容，學生記憶默寫的效率要高很多。

現(xiàn)在的教學方法很多，但歸納起來主要有兩種：先學后教，先教后練。先學后教，就是讓學生自主學習、合作探究，凡是學生自己能學會的，教師堅決不教。先教后練，是先由教師講解，然后學生練習鞏固，這是傳統(tǒng)的教學方法。在后進生的發(fā)展和自學能力、實踐和創(chuàng)新能力、合作交往能力的培養(yǎng)方面缺點比較突出。在具體的教學方法上，聽不如看，看不如做，做不如講。什么是“會”？把自己所學的知識能夠給別人講明白才是“會”。小組合作學習中，要多安排對子組互講，小組精講。講，不僅講做法，還要講根據(jù)。如在根據(jù)“化合價寫化學式”一節(jié)教學，安排對子組互講后全班展示講，學生就會學得主動、學得扎實。另外，互講的過程中要做好課堂紀律工作，否則事倍功半。

自學有利于學生形成終身學習能力；合作互學有利于培養(yǎng)學生合作交往能力，因此先學后教，合作探究應(yīng)該成為高效小組合作學習的基本方法。三、明確目標、分工合作。

為使每一位學生都參與學習活動，積極交流、探求，充分發(fā)揮小組集體的互動互補作用，使學生在共同探討、合作學習中以點帶面，以優(yōu)促差，共同提高。我給小組命名為“化學協(xié)作小組”，其宗旨是“互助、協(xié)作、競爭、發(fā)展”。各小組從組長到每位組員都分配有具體任務(wù)，但這并不意味就是合作學習，要切實地使全員參與到學習中來，關(guān)鍵還在于教師的組織和引導。小組長的組織作用至關(guān)重要，我每周都要進行一次組長培訓，每次確定一個培訓主題，如：怎樣樹立自己的威信、怎樣組織討論、如何幫助學習有困難的學生、指揮的技巧……有時也根據(jù)教學內(nèi)容及實際情況及時調(diào)整，解決在討論及實踐中出現(xiàn)的問題。對于全體學生，也要教會他們合作學習的步驟與方法，如何發(fā)言、如何討論、如何分工等等。目標具有引導和激勵功能。要明確每節(jié)課的教學目標和小組合作目標。建立小組目標要明確具體，并依據(jù)學生實際。實踐表明，通過自主和合作學習，幾乎所有的組都能實現(xiàn)100%的當堂達標率。明確教學目標，首先要準確把握課程標準，并根據(jù)學校和學生實際把課程標準具體化，變成學校的標準，這樣才能把課標落到實處。還要清楚讓學生學什么、學多少、學到什么程度，只有這樣，教學才具有可操作性和可檢測性。

四、設(shè)計具有階梯性和挑戰(zhàn)性的問題。

問題是學習的動因，貫穿于學習的始終。合作學習總是圍繞某些問題來進行的，因而要精心設(shè)計討論的問題，明確合作學習的任務(wù)，使學生的合作學習具有方向感、責任感。問題的設(shè)計要具有階梯性，還要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣有利于激發(fā)學生的主動性與小組學習活動的激情，發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。問題可以由教師提出，但是學生自己提出的問題會更切合合作探究的需求，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生提出的有價值的問題，通過合作學習討論解決這些問題，這才是有效的合作學習。

五、提高學生自主性學習的質(zhì)量。

這是教學組織形式從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向合作學習過程中，很容易被忽略的一個問題。教師往往在布置完了班級學習目標后，就直接引導學生進入小組的討論交流。學生雖然在小組中進行學習，但其心中的學習目標指向的是班級目標，而非小組目標和個人目標。每個學生所要完成的學習任務(wù)，也是班級中所有學生都要完成的無差別的任務(wù)，而非小組任務(wù)或個人任務(wù)。這就無法激發(fā)起學生在小組內(nèi)進行相互合作學習的動機，也無法顧及每個學生的個體差異。教師不僅要讓學生知道在某一堂課上自己的學習任務(wù)是什么，還要讓學生了解自己的特長和不足，讓學生知道自己在小組合作學習時擔任什么角色最利于自己以及小組學習目標的達成。例如，動手能力強的學生可以裝配儀器，觀察能力強的學生可以觀察并記錄數(shù)據(jù)，分析能力強的學生可以進行數(shù)據(jù)處理，表達能力強的學生可以匯報小組成果。

六、對學生合作做出合理評價。

當學生的合作學習活動結(jié)束時，教師應(yīng)根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況(包括口頭的反饋和書面的反饋)，采取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。評價要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質(zhì)量和數(shù)量、合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵。將每一個小組成員的表現(xiàn)同合作學習小組的成績緊密地聯(lián)系在一起，使學生形成“組榮我榮”的觀念，從而認識到相互合作、共同進步的意義。對合作學習的評價，也要適當關(guān)注小組成員。

為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，使學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互相合作的良性機制的形成，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，鼓勵小組成員之間互相合作。在教學過程中對于課堂上設(shè)計的活動，我盡可能地讓每組后進生先說說自己的想法，然后讓其他成員進行具有個性的發(fā)言，最后由組長進行小結(jié)。還有就是容易問題由學習稍差的同學答，難度大的由學優(yōu)生回答；對于中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優(yōu)生答對加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學優(yōu)生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內(nèi)確定每人每天展示次數(shù)，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學生展示的弊病。

合作學習的運用讓我深深感到它在教學活動中的重要，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學生間的互動，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。小組成員經(jīng)過獨立的學習，再分工合作，在合作學習中，學習者互相啟發(fā)，互相幫助。不同智力水平、認識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生實行“互補”，共同提高，從而達到一種“人人求發(fā)展、人人在進步、人人獲成功”的美好境界。

總之，合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力，提高學生學習的主動參與意識，促進學生全面和諧的發(fā)展。能夠游刃有余的運用，開展有效的合作學習，還需要一個長期的不斷的探索實踐過程。

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