化學新課程標準提出了倡導探究性學習的課程理念。探究性學習方式的中心是針對問題的探究活動，能否有效引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到課改的成敗。因此，培養學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義。

一、化學教學中的學生問題意識現狀

在化學教學中，我常啟發調動學生回答我提出的問題，期盼學生能發表與眾不同的見解，渴望學生能互相交流、合作探討、互幫互學；但這種期望往往被學生沉默不語、隨聲附和、低頭躲避，這充分反映出當前初中學生的問題意識十分薄弱。每當遇到這樣的問題時，我的內心便產生了失望。我在教學過程中觀察到的此類表現可以歸納為以下三種：

1. 不會提問

學生經常把碰到的問題當作攔路虎，以解決問題為最大快事，而很少從生活實際或學習中自己提出疑惑，學生想當然地認為問題是教師、專家或教材上給的，自己的任務就是解決它們，很少自己主動去發現問題。不會提問就不會創造，因為任何創造都是從問題意識開始的。

2. 不敢提問

我國中小學生有了疑惑而不問的情況也很普遍。學生內心的疑問往往是一閃而過的，在解題時間緊、任務重的壓力下，學生要么顧不上把內心的疑問提出來，要么潛意識地認為解決問題比提出問題更重要，要么對向別人請教問題心存疑慮等，這些都會導致學生把問題壓在心底而不是明確提出來。

3. 提問水平不高

我國學生即使有時會發現并提出一些問題，但提出的大多是呈現型問題，而很少發現型或創造型問題。學生所提出的問題多指向學科領域，常常是與課堂學習密切相關的問題。

二、化學教學中培養學生問題意識解決的途徑

1. 轉變教師的角色

師者，傳道，授業，解惑也。教師應該做學生的引導者、合作者、促進者和激勵者，多與學生交流，了解學生的思想，不要讓學生產生畏懼心理，同時，教師還要尊重學生。現在的學生了解知識的渠道很多，如果學生提出的問題教師答不出來，有時也是很正常的，通過與學生的交流，一方面可以了解學生，另一方面還可以督促自己提高自身素質。師生情感融洽，教學雙方平等的課堂氣氛，才能使學生敢給教師說，想與教師說，要與教師說，才能使學生的思維活躍起來，更愿意去表達自己的思想。 2. 創設情境，引導學生參與教學過程

教師在教學過程中，應以啟發誘導為主，努力創設問題情景，引導學生自己去思考，去發現答案。化學教學中有許多內容與學生的日常生活密切相關，如人類賴以生存的地球已日益被破壞，全球變暖、臭氧層破壞、大氣污染、水污染等日趨嚴重的現象，絕大多數與化學有關。化學在環境污染的治理預防方面起著重要作用，教學中可充分挖掘教材中環境教育的知識點，緊密結合環境問題，分析其產生的原因危害，提出其治理預防的措施，讓學生深感化學就在我們身邊。

在課堂教學中，還可引用一些與化學現象有關的成語，這樣既可以恰當的引入題目，又能使學生產生興趣。如在講燃燒與滅火時引入“釜底抽薪”等，由此引導學生在理解的基礎上，引出問題讓學生進行討論，并發表自己的觀點來理解滅火。

3. 建立積極的課堂評價體系

學生個體間是有差異的，要針對不同的學生采取不同的評價標準。例如針對部分學生存在的“害羞”、“怕說錯了”等畏懼心理，讓他們回答一些簡單的問題，當他們回答正確時給以鼓勵，逐步讓他們體驗成功，從而使其從“我怕說”，逐步走向“我要說”。有的學生以前的知識基礎比較薄弱，很有可能提出一些簡單的問題，針對這種狀況，教師要多用一些期待的鼓勵語，對學生提出的問題給予肯定，使學生感受其中的樂趣；有經驗的教師往往在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對提問的學生給予適當的表揚。

總之，新課程就是要求培養學生的探究意識，提高探究能力，這就要求我們教師選好探究點，使學生通過探究活動，獲得知識與技能，形成科學的態度和價值觀。把教學目標轉化成可探究的問題，啟迪學生思維，培養學生的問題意識，不論是低層次的知識目標，還是高層次的技能目標、情感目標，教學中都可以轉化成問題，以問題的形式提出，我們稱之為探究教學目標。探究式教學是由美國芝加哥大學施瓦布教授在“教育現代化”中倡導的一種學習和教學模式，他認為學生應像科學家一樣，以主人翁身份去發現問題、解決問題，以創造性思維方式對所學知識實現感性到理性認識，完成知識的遷移和探索運用的過程。