化學是一門基礎的自然科學，它同農業、能源、材料、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有著密切的關系，它對實現我國“四化”建設起著重要的作用。初中化學教學應當激發學生學習化學的興趣，形成持久的學習動力，應當培養學生的“團隊精神”，加強合作學習。探究式教學正在被越來越多的教師所接受和認同，并在教學實踐中加以應用。為此，本文特就新課程理念下如何上好初中化學課作如下探討：

一、改進演示實驗，激發學生學習化學的興趣

充分利用化學實驗的魅力，利用實驗激發學生的好奇心和求知欲，是提高學生對化學學習興趣的最有效的手段。初中化學教材中有不少驗證性演示實驗，如果通過改進，通過對教學過程的優化設計來增加實驗的探索性，對培養學生學習興趣有很大的作用。如學習氧氣一節時，將教材中實驗 1-5、1-6、1-7、1-8、的實驗順序重新組織，先做實驗1-6、1-8，學生看到不加MnO2的 KClO3受熱至熔化時才緩慢放出O2，而加入MnO2后分解明顯加快。然后讓學生分組討論，提出假說：

①MnO2本身分解放出O2。②MnO2受熱不放出Ｏ２，但能改變KClO3的分解速率。③KClO3與MnO2反應生成O2。這時再做實驗1-7(MnO2受熱不放出O2)；然后教師再借助錄像媒體中的實驗錄像，證明MnO2在反應前后質量不變，化學性質不變；最后讓學生歸納出結論。這樣優化組合后，實驗的啟發性和探索性大大增加，由于學生得到較深層次的知識和自我認識意識的提高和滿足，會形成一種探究興趣，這種興趣可促進學生學好化學。

二、新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力，教師應認真把握教材

化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。如：“空氣中CO2含量的測定”實驗，可讓學生聯系化學知識設計反應原理。“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對CO2性質的教學，設計“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液變紅”等探索性實驗等。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《標準》規定了“新教科書”嘗試采用了將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。⑴增加探索性、研究性實驗。體現探索的某一過程，如實驗現象探索、實驗結果探索、實驗法、實驗方案探索等，也可以起到引導學生探究的作用；⑵增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學生在“活動與探究”中自主學會探究，達到新教材的教學要求；⑶在“活動與探究”中培養學生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養學生的觀察能力。 三、重視學生的心理教育和品質培養

為了保證教學的順利進行，必須重視學生的心理教育和品質培養。首先，應幫助學生克服依賴心理，鼓勵他們獨立完成實驗。其次，應幫助他們克服膽怯、怕失敗、怕危險的心理，用科學家不畏艱險探求科學的動人事跡教育學生，鼓勵他們大膽實驗。

我們都知道，化學反應會制造出一些有用物，也會產生一些有害物。所以，要為學生建立辯證唯物主義的發展觀，培養學生的環保意識。除了要注意安全外，還要注意收集好藥品和廢料，不要讓它們到處丟棄。該進行無毒化處理的要進行無毒化處理。

我還要強調，以人為本，就是要以學生為本，就是要求教師在教學活動中一定要堅持以發展學生的能力，培養學生的意識為出發點和歸宿。徹底改變以往的本本主義和師道尊嚴。樹立為學生服務的思想，尊重學生，尊重人才。努力提高自身的素質，為學生的啟蒙和發展打下一個良好的基礎。

四、教師應改變教學方式

教學方式和學習方式的改變是新課程改革的顯著特征。教學方式的變革最終也要落實到學習方式的改變上。化學新課程的核心理念就是以提高學生的科學素養為主旨，改變學生的學習方式，也就是要改變傳統的單一、死記硬背、機械訓練、被動的學習方式，建立和形成能充分發揮學生主動性的以探究學習為主的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習，這也是新課程改革的核心任務。

因此，在化學教學中，教師要根據學科特點，學生知識基礎和生活經驗，選擇不同的教學方法，設計學生自主參與、樂于探究、合作交流、主動接受等多樣化的學習方式，改變以教師傳授為主，學生“聽、記、背、練”的被動狀況。教師要啟發誘導學生，讓學生積極參與觀察與思考、調查與分析、資料查閱與、閱讀與發現、討論與交流、實驗與探究等學習活動，使學生在主動參與學習活動的過程中，體驗知識產生的過程與方法，感受學習與探究樂趣的同時，主動的獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力。例如作為“課程改革的突破口”的科學探究就是化學新課程倡導的一種重要的學習方式，與傳統的“讀化學”和“聽化學”方式截然不同，它要求為學生提供“做科學”的機會，讓學生通過“做”來學習化學。如學習《燃燒和滅火》時，就可以讓學生置身于司空見慣的生活場景中動手探究，例如試一試都是無色液體的水和酒精，那種物質能點燃；試一試在酒精燈上點燃紙花和硬紙板的難易；嘗試熄滅蠟燭火焰的種種方法，回憶生活中熄滅煤氣爐火或煤爐火焰的經驗，從“做”中領悟和歸納燃燒的條件和滅火的方法，比單純從原理上分析或讓學生被動的觀察老師的演示、驗證講述的道理，教學效果會截然不同。

總之，在新課程的教學中，教師應真正領會課改的理念，真正實現理念向行動轉化，不再出現“穿新鞋，走老路”的現象。應本著為學生服務，為學生的終生發展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養能力的場所，讓每一個學生都有自己的“發現”，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力