【摘要】化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動(dòng)之中。從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問題情境

好奇心和求知欲是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最核心的成分，中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，組織教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動(dòng)之中。作為化學(xué)教師課堂上應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，談以下做法。

1.化學(xué)課堂教學(xué)中以化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

化學(xué)課堂教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等生動(dòng)活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說，都會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境之中。從化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及化學(xué)趣聞等方面入手開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價(jià)值判斷及其選擇過程中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。如：教學(xué)《空氣的組成》時(shí)，可以在介紹各國(guó)的科學(xué)家如何通過不斷的實(shí)驗(yàn)探索，發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學(xué)精神后，再引入新課。又如：教學(xué)鹽時(shí)，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)的故事吸引學(xué)生等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，達(dá)到事半功倍的效果。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。教師不斷啟發(fā)學(xué)生，設(shè)置懸念，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)問題情境，必須考慮針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。教師在設(shè)計(jì)和組織化學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生觀察與描述、研究與操作、概括與運(yùn)用等科學(xué)與技能的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、探索問題時(shí)，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為很重要的途徑和手段，課堂教學(xué)中盡可能用化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)興趣

化學(xué)課堂教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能自己在化學(xué)知識(shí)的迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。如：教學(xué)燃燒時(shí)，做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”后，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個(gè)條件后，接著教師又分別點(diǎn)燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會(huì)熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么?教師及時(shí)提出問題。評(píng)析：這種現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。又如：教學(xué)《氫氣的性質(zhì)和用途》時(shí)，把氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探索性的隨堂實(shí)驗(yàn)。在介紹該實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)時(shí)，生：假如實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會(huì)有什么現(xiàn)象呢?這時(shí)，不要急于回答學(xué)生的問題，而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的比較。根據(jù)前后兩次實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，再組織生生互動(dòng)討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會(huì)再次被氧化成氧化銅。評(píng)析：利用趣例或生活中的實(shí)例激疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3.化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)熱情

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以使教學(xué)過程變成幾個(gè)回合的問題探索、研究并解決的過程，使課堂活動(dòng)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。如：教學(xué) “氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》。告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時(shí)介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。師：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會(huì)產(chǎn)生氧氣？讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗(yàn)。②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時(shí)，用帶火星的木條檢驗(yàn)。③將實(shí)驗(yàn)2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)。教師再創(chuàng)設(shè)問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會(huì)在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請(qǐng)同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)達(dá)到高潮。師：①像二氧化錳這種物質(zhì)叫催化劑。在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。

其中二氧錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。②除二氧化錳外，有沒有其它物質(zhì)可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說法對(duì)嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，加深對(duì)概念的理解。

4.化學(xué)課堂教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。如：教學(xué)《中和反應(yīng)》時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，會(huì)發(fā)現(xiàn)酚酞變成紅色，這時(shí)學(xué)生能用上節(jié)學(xué)過堿的知識(shí)來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體（鹽酸），結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液顏色由紅變無，學(xué)生的思維矛盾自然產(chǎn)生，興趣高漲。評(píng)析：這樣在教學(xué)中學(xué)生帶著問題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達(dá)到掌握新知識(shí)并解決問題的目的。 5.化學(xué)課堂教學(xué)中以多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和引導(dǎo)思維

從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際。如：神州六號(hào)成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，教師可搜集有關(guān)神州六號(hào)發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。教師可適時(shí)提出幾個(gè)思考題。①神六發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?qǐng)寫出化學(xué)方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”？③為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請(qǐng)寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，提高復(fù)習(xí)效率。

課堂教學(xué)中，教師不斷提出問題、設(shè)置懸念，可激發(fā)學(xué)生思維欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。例如：在初三第一堂化學(xué)課上，教師可以給學(xué)生做一些趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以講述這樣一上故事：很久以前，一位探險(xiǎn)家?guī)б唤Y(jié)錫制器皿到南極去，結(jié)果這些器皿在寒冷的南極全部分化灰燼。使其 “彈”盡糧絕、深陷囹圄。這些器皿在南極為何化為灰燼了呢？夏季，農(nóng)村的墳地里，為什么夜間常會(huì)出現(xiàn)“鬼火”現(xiàn)象呢？鐵易生銹，但古時(shí)的金銀保存至今，為什么仍完好無損呢？問題的提出，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生新奇咸和興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維欲望、求知欲望。

6.化學(xué)課堂教學(xué)中用探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)疑創(chuàng)境，培養(yǎng)探究精神

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。如；在討論微粒的運(yùn)動(dòng)性時(shí)，師創(chuàng)設(shè)如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液。得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，看到小燒杯A中裝的溶液變成紅色。師；通過以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，你能得到結(jié)論嗎？生1：杯A中滴入的酚酞試液要過一會(huì)兒才能變色，與燒杯B無關(guān)。生2：燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。生3：燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。

在教學(xué)中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進(jìn)學(xué)生更多地思考，可以促使學(xué)生更多的參與。教師在教學(xué)中，可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心的設(shè)計(jì)問題，改變沉悶的氣氛，活躍學(xué)生思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。例如：我們?cè)谥v氫氣具有還原性時(shí)，在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)前，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)操作過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。適時(shí)地提出：為什么要先通一段時(shí)間的氫氣，然后再點(diǎn)燃酒精燈加熱？此實(shí)驗(yàn)完畢后教師可作對(duì)照實(shí)驗(yàn)，當(dāng)黑色的粉末完全變成紅色后，教師可撤掉酒精燈，同時(shí)停止通入氫氣，主學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后再提問：直到試管冷卻后？通過上述對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。在教學(xué)中處學(xué)生帶著問題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達(dá)到掌握新知識(shí)并解決問題的。

總之，教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過程就會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果。重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。