論文關鍵詞：選擇能力課堂教學學生習題教學研究

論文摘要：選擇能力是教師職業的特殊能力，在進一步深化課程改革，切實推進素質教育的今天，提高化學教師選擇能力顯得尤其重要。本文從課堂教學、學生習題、教學研究等方面分析了高中化學教師選擇能力的培養。 能力是指人們順利完成某一活動所必需的主觀條件。作為教師，除應具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強的思維能力等基礎能力和教學認知能力、教學溝通能力、教學設計能力、教學調控能力和教育管理能力等一般性的職業能力以外，還應具備教學的創新能力、獲取信息能力、教學研究能力和終身學習能力等多元化的能力。筆者查閱了大量的文獻資料，發現在教師能力方面的研究文章主要側重于以上所提到的幾種能力，很少有人涉及選擇能力的培養。調查發現，在課堂教學、學生習題、教學研究等方面，大部分教師知道選擇優化的課堂教學方式、典型的學生習題、適合自身發展的教學研究是非常重要的，但真正實施的教師卻很少。在江蘇實行規范辦學的今天，高中化學也處于被學生選擇的地位，如何在時間緊、內容多、地位低、學力差等不利條件下，提高學生學習化學的興趣，讓學生樂于學化學，教師樂于教化學，筆者認為教師自身選擇能力的培養也是重要因素。本文將從課堂教學、學生習題、教學研究等方面談高中化學教師的選擇能力的培養。 一、課堂教學中選擇能力的培養 １．選擇合適的教學目標，實現教學的最優效益 任何教學目標總有一定的價值取向，因此熟悉教學目標的價值取向，以及將學生的需要、當今社會生活的需求、學科的發展作為選擇教學目標的依據，是教師實現教學最優效益的關鍵。新課程改革提出了化學學科的教學目標應從三個維度展開，即關注學生發展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在課堂教學中，教師應根據教學內容的不同、班級之間學生的差異，根據實際情況選擇合適的教學目標，但也要明確規定所有學生必須達到的最基本的教學目標，實現共性和個性的統一，既保證基本教學目標的達成，又滿足學生個性的發展。 ２．選擇合適的教學內容，準確把握教學內容的度 在教學實踐中經常聽到這樣一句話：“該不該講，講到什么程度？”即我們教師如何選擇合適的教學內容的問題。在實際教學過程中，不少教師不去認真研讀考試說明和課程標準，對教學內容不加以選擇，仍沿用長期積累的“老經驗”進行教學，不該講的作為重點去講，以人教版必修１第四章“非金屬及其化合物”教學內容為例，在“硫”的教學過程中，不少教師對硫化氫的性質仍是重點講授，導致的結果是，學生的負擔加重，學生對化學產生了厭學情緒。 所以，在課堂教學中一定要選擇合適的教學內容，準確把握教學內容的度，防止過度拓展和拔高要求。 ３．選擇科學合理的教學方法，提高課堂教學的質效 教學有法而無定法，化學教學中有多種方法。如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法等。課堂教學是一門藝術，如果課堂教學中，教師只是使用單一機械的教學方法，課堂就會泛味，缺少生機，這樣的課堂教學是低效的甚至是無效的。因此在課堂教學過程中，教師應從實際情況出發，根據教學內容選擇科學合理的教學方法，重在得法，貴在用活。如陳述性知識通常選擇啟發法、講授法，元素化合物的性質通常選擇實驗法、討論法、探究法。總之，要實事求是的選擇科學合理的教學方法，這樣課堂教學的效率才會提高。