本人在高中從事十年的化學教學，經過三年的調查研究發現，有70%的學生認為化學難學，有30%的學生因為化學難學而失去學習興趣。研究發現，如果處理不好學習化學的難度，很可能成為學生學習上的分化點。形成化學學習難度既有客觀因素又有主觀因素，教師應在這些主、客觀因素中研究學生學習中形成學習困難的成因，并尋求相應的對策，從根本上減輕學生學習的難度，激發學生的學習熱情，提高化學學習的質量。

一、化學教材內容本身形成的難度

1. 化學概念和理論具有較強的概念性和抽象性

化學概念本身是發展的，學生從感知概念到形成概念，在認識過程中逐步深化，易導致認識中的無序性和不穩定性。調查表明，分子、原子、催化劑、物質的量、電子云、化學鍵、同系物、化學平衡、電離平衡、原電池、電解池等抽象的概念和理論往往使學生望而生畏，有些概念和理論的形成還要求學生有較好的數學基礎和實驗技能，進一步加深了學習的難度。

2. 化學學科具有“深”、“雜”、“混”等特點

深是指化學理論知識比較抽象、深奧，學生不易掌握它的內涵和實質，如氧化還原反應原理，化學平衡理論，電解理論。雜是指化學問題頭緒繁雜、難懂，學生理不清線索，找不到解決問題的突破口，如元素化合物推斷題?；焓侵笇θ舾苫瘜W問題的區分點把握不準，分辨不清，容易把似是而非的問題搞混淆，與其他學科相比，化學學科知識體系顯得零碎，往往使用這種理論解釋這種現象，而另一種相似的現象就必須用另一種完全不同的理論來解釋。許多概念、理論的文字表達過于抽象、晦澀而遠離實際。

3. 微觀與宏觀之間的化學知識形成認知跨度

中學化學的許多知識游離于宏觀和微觀之間，如對宏觀的實驗現象的觀察分析必然抽象出某種物質的性質及某種規律，這種性質或規律又可以用物質結構等基本理論來解釋。學生的認知過程要在宏觀和微觀、外顯和內在之間實現跨越，每一個邏輯程序是完成認知全過程的必要環節，中斷一個環節就會造成局部的認知障礙，甚至思維障礙。

二、化學學習的內部思維方法的難度

1. 抽象思維方法

化學學習中的抽象思維方法主要包括科學抽象邏輯方法、假說驗證方法和數學方法等，許多方法對學生而言是陌生的。

2. 形象思維方法

化學研究離不開形象的感知、儲存（記憶）、識別，建立模型等形象思維活動，在化學學習活動中運用形象思維的一般機制是：觀察→意象→聯想→想象→模型、模仿或模擬。這些恰好是大多數學生的薄弱環節。

3. 符號思維方法

由于化學符號具有潛在的思維能量，它可以誘發思維過程，使其潛在的涵義變為具體的符號形式。運用化學符號來代表化學事物，把化學符號作為思維運算的工具和媒介來進行的思維活動方式就是化學符號思維。用元素符號、化學式、化學方程式及其他化學符號來表示嚴格定義的化學事物的科學概念，表示化學事物之間的特定關系，是典型的化學符號思維過程。

三、中學化學教材體系不當而形成的難度

1. 教材不能很好的體現“三序”合理化整合

化學科學有自己的體系，為了反映物質的組成、結構、相互反應關系的客觀規律性，挑選出來的化學基礎知識、基本技能的編排應該有邏輯順序。但僅按知識的邏輯順序編排的教材，并不一定適合學生的學習，它不一定符合學生的認知順序和心理發展順序（三序：知識的邏輯順序、認知順序、心理發展順序）。如化學反應速率、化學平衡等理論知識滯后編排，造成一些元素化合物、有機物的性質、用途得不到合理解釋，只好死記硬背，不利于學生學習。

2. 有些內容的安排難點過于集中

現行人教版化學教材并沒有很好的解決分散難度、各個擊破等問題。以化學1（必修）為例，第一章中的“第二節·化學計量在實驗中的應用”（實際是“物質的量”的全部內容），第二章中的“第二節·離子反應”、“第三節·氧化還原反應”，都是學生學習化學的難度，這三個大難度均安排在剛跨入高中校門剛接觸高中化學的高一學生的學習中，從教學實踐來看，不利于教與學，盡管知識體系較為完整，但學生學習中易產生因難學、難理解、難掌握、難運用而形成畏懼化學的心理效應，這沒有遵循學生的學習規律。

四、沒有合適的記憶方法而形成記憶難度

1. 無序的知識造成學生無記憶現象

在化學學習中，學生在每個小的學習時段內（如一節課、一個講座、半天），知識信息的存儲是相對有序的；而每個大的學習時段內（如一周、一月、一年），知識信息的存儲是相對繁雜的、零亂的。處于無序狀態的眾多化學知識會使大腦思路難以開闊，知識信息難以被充分激活，無序狀態的知識在運用過程中容易使人感到不知所措。 2. 不懂學科的記憶方法造成知識遺忘

化學知識具有多而雜的特點，且相似、相近、相關的概念相互交織，使得大腦對知識信息的攝入、理解、存儲、加工是隨機的、動態的、非連續性的，存在一定的時間間隔，時段性非常突出，而與時段性密切相關的記憶——遺忘交互作用規律也表現的非常明顯。大腦這種點滴積累、動態存儲、記憶與遺忘交互作用的特點決定了學好化學必須掌握化學學科記憶方法?；瘜W中常用的記憶方法有：（1）思維類記憶方法：①特征記憶法，②選擇記憶法，③理解記憶法，④規律記憶法，⑤歸類記憶法；（2）音韻類記憶法：①諧音記憶法，②口訣記憶法，③同音記憶法；（3）簡化類記憶法：①諧音記憶法，②表格記憶法，③首字記憶法，④圖示記憶法等。調查發現，上述提供的記憶方法中，學生實際運用的方法還不足10%。

五、教材與考試存在客觀的“剪刀差”

1. 教材編寫缺乏對學生學習方法的指導和例題牽引的內容

學習化學應該掌握一定的方法，解決化學問題需要掌握解題方法與技巧，而這些在現行教材中并沒有具體體現。教材缺乏科學方法應用、學法指導和例題示范的編寫模式，是不符合學生思維發展的，學生做習題或考試時，因缺乏方法指導和例題啟示，導致解題的預備知識不足，造成一定程度的心理障礙，從而增加了解題難度。

2. 教材的習題與考試的試題之間難度呈“剪刀差”狀況

一方面，教材中單一的題型和測試目標限制了學生應用知識解決實際問題的能力，不利于激發學生的創造力。另一方面，各類考試涉及一些開放題和實踐題，以培養學生的創新精神和實踐能力，這樣的習題具有較大的開放度，要求學生能從多角度思考問題和解決問題。學生長期進行單一的、低層次的、理想化的習題訓練，在考試時面對新的題型會束手無策。

六、化學教師人為制造的難度

1. 教學方法選擇不當而形成難度

主要表現在：（1）難點集中。分散難度，多做實驗，聯系實際，由舊引新，進行類比，微觀概念借助宏觀現象或學生的直接經驗去描述，能有效降低學習難度。但是有些教師并不善于運用這些化難為易的有效方法。（2）不注重講述的通俗性。精煉而形象的語言，通俗而具體的事例，恰當而有啟發性的比喻，是化難為易的一種技巧，不研究和運用這些語言技巧難以做到化繁為簡、化隱為現、化難為易。（3）教材處理不當，簡單的問題復雜化。

2. 把新課當作復習課來處理

有的教師不注意區別新課和復習課的教學差異，把新課當作復習課來處理，勢必造成學生學習負擔過重。如講“原電池”、“電解池”新課時，把若干個原電池和電解池連接起來，把電化學搞得很復雜，這就人為地給學生造成了學習困難。

3. 人為增加訓練難度

為了達到備考、升學的目的，做一些過難的分段、分情況討論的計算題，或訓練不講層次，在學生基礎題尚未訓練到位的情況下，急于訓練一些難點知識綜合題和能力提高題。