關鍵詞：中學地理 課堂教學

一、支架式教學概述支架式教學產生于20世紀70年代的美國，適用于以學生為主體，教師起輔助作用的教學中。支架式教學的概念目前在學術界還沒有統一界定，在文字表述上也不盡相同，其最為廣泛的定義是：“為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。

這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”據此可以將其理解為：支架式教學是一種以學生為中心，教師根據學生的“最近發展區”來搭建支架，學生在支架的幫助下充分發揮自己的主觀能動性、創造性，最終達到使學生有效建構知識的建構主義教學模式，它體現了建構主義教與學的理念，強調了教的支持、引導、協助的作用。

在支架式教學中搭建支架是基礎，即在學生最近發展區內沒計合適的“支架”。“支架”原意是指架設在建筑物外部，用以幫助施T的一種設施，在教學中，用來比喻對學生問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架，其作用主要在于為學生事先做好某些部分的T作，幫助其超越以前已經具備的能力水平。教師通過提供一個合適的支架將復雜的學習任務進行分解，讓學生利用已有知識來內化新知識，從而對所學知識進行意義建構。常見的支架類型主要有情境、活動、范例、問題、工具和地圖等。

二、支架式教學在地理課堂教學中的應用運用支架式教學過程中，教師應根據學生已有的認知特點和問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備在全班發言討論。如“北美洲地形空間結構對天氣與氣候的影響”的學習中，學生通過做模型、表示氣流，已對北美洲地形和氣流運動有了初步認識，可是組內每位成員對該問題的理解不是很全面，都是重點從某一個方面來闡述：有的學生認為北美洲地形地勢對當地氣候的形成起主導作用；有的認為大氣運動對當地天氣起著制約性作用；也有學生認為洋流對天氣和氣候影響重大等。這樣，在表達、傾聽、交流以及討論中，學生對該問題獲得全面深刻的認識，同時也感受到合作學習的重要性和必要性。

1．巧用情境支架激發學習興趣

“情境式支架”教學，即為學生營造一個適合學習的“教學場”，讓其在“自主探究”的文化心理過程中展示生命活力、呈現生活內涵、回歸生態和諧，從而使每個學生都能得到充分的發展。學習“工業生產與地理環境”中，可以假設每個學生都是一個投資者，都想投資建廠，那么在建廠之前需要考慮哪些問題?這樣學生可以進入情境，進行思考探索。通過這種情境支架，有助于將地理理論與現實生活聯系起來，活躍學生思維，體驗學習地理的樂趣。

2．巧用活動支架培養動手能力

地理課程是活動性極強的課程，加強地理活動與研究性學習指導，可讓學生體驗地理知識的積累過程，增強學生學習的直接經驗。學習“城市的空間結構”時，可成立調查小組，在當地調查商業區、工業區和住宅區的分布特點以及所在區域的地價、交通和人員流動狀況，寫出調查報告，有助于形成城市空間結構的完整知識。地理教學中巧妙利用合適的活動支架，可提高學生收集、整理、分析和應用地理信息的能力，有助于培養發現問題、解決問題等能力。