： [摘要]：本文主要闡述如何營造愉快教育氛圍地理課堂，本人從培養興趣，激發學習的動力著手；把地理知識抽象事物形象化，營造愉快氛圍；讓學生充分參與課堂體會成功，體驗愉快；利用活動和提高老師自身的形象等等措施融入地理課堂，把地理課堂營造成一個和諧融洽、積極愉快的教學氛圍。

[關鍵詞]：地理課堂、愉快教育

教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。現代心理學研究認為：情緒與個體的認知過程有著密切的聯系。愉快是一種積極的情緒，它能促進感覺、知覺、記憶、思維等認識過程的運轉，可以使人們提高行動的效率，起到推動的作用。夸美紐斯也主張“課堂應當是一個快樂的地方”。 在長期的教學實踐中，我們發現一些學生對課外知識很感興趣，但是在課堂上卻表現得極其消極。消極的原因是一些學生學習習慣差，沒有培養起學習興趣的學生；還有一些是思維活躍，接受能力強，課外知識豐富，沒有認識到課堂學習的重要性的學生。學生的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有興趣就學得積極主動；反之，就消極被動。我們的課堂應努力創設良好的教學情境，使課堂永遠對學生有一種魅力，使學生感受課堂生活的快樂。

怎樣才能在地理課堂中營造一個和諧融洽、積極愉快的教學氛圍呢？我的體會是：

一、培養興趣，創建愉快學習原動力。

1．適時聯系學生所關心的時事熱點進行教學。

學生總是比較喜歡新鮮的事物，時事熱點由于具有較新的時效性，容易引起學生的興趣。如講西亞這一章之前，我聯系當時阿富汗反恐戰爭為時事熱點的情況，首先提出問題：現在正激烈進行的“反恐戰爭”發生在哪個國家呀？學生一致喊到：阿富汗！那么阿富汗位于亞洲的哪個部分呢？學生們便紛紛開始翻查地圖，于是，很自然地進入了該章節的學習。再如，在講巴西一節時，我對巴西國家隊在世界杯上的表現稍作評論，便使學生對巴西這個國家產生了濃厚的興趣。

2．借用詩歌，謎語講解地理事物。

詩歌，謎語是文學的重要組成部分，具有比較特殊的格式、形式。他們能增強教學語言的感染力，充分吸引學生的注意。在講到《山地垂直自然地帶分布圖》時，我選用了白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地氣溫及熱量的垂直變化，這使得地理事物更加直觀、鮮明。還有，在講“地圖”時，我采用謎語導入：容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下天下名山，渾身絢麗多彩。通過謎語，使學生形成輪廓概念，同時加深了學生對地圖特征、作用等的印象。

3、通過相關的歷史故事來輔助學生記憶，理解。

地理事物和天下萬物一樣是不斷發展的，今天正是過去的延續。在講到非洲政治地圖的變化時，我指導學生看圖并提問；為什么非洲許多國家之間的邊界會呈明顯的幾何圖形呀？很多學生踴躍猜測。最后，我給出答案，造成這種疆界的劃分主要是西方殖民主義者為了便于達成交易，就直接在地圖上用尺子劃分各殖民地的邊界，從而形成了非洲許多國家直線邊界的特點。大家恍然大悟。

4、積極開展第二課堂，提高學生對地理的興趣。

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為多渠道培養學生的地理興趣。除定期開展第二課堂活動外，還先后組織學生參觀天象館、氣象衛星觀測站等科普基地，拍攝月球表面、太陽黑子等天文照片，不斷豐富學生的地理知識和提高地理興趣。經過一年的準備，地理興趣小組的同學用電腦排版，自編了一份內容豐富、圖文并茂的《天、地、人》地理雜志，既提高了自己應用知識的水平，又使全校同學能一齊分享他們的成果與快樂。

5、輕松的教學流程

保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，學生看見講臺前板著臉的老師，誰還能輕松起來。因此，老師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，老師不要刻意讓學生體驗學習壓力。有的老師喜歡一上課給學生個下馬威，先來個背和罰，這如何能讓學生輕松起來呢？現在學生的學習壓力已夠多的了，有來自家長、老師和同學，重重的壓力已經壓得他們喘不過氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳的。因此，地理知識的呈現也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現有趣的地理學科知識，學生不知不覺進入學習，不僅易懂，而且樂學。

6、幽默的教學表達

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現為：老師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪。在這種課堂氛圍下，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。

教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。

如：學生在學習天體的概念時，我就把宇航員當個例子來列舉。上課時，我問學生“宇航員在地球上可以稱為天體嗎？”學生回答：“不可以！”我又問：“在太空中，宇航員與宇宙飛船失去聯系，而以很快的速度繞地球公轉，那宇航員可以稱為天體嗎？”學生笑著回答說：“可以！”，緊接著我又問：“過了一段時間宇航員穿越大氣層與大氣發生摩擦而成為流星還可以稱為天體嗎？”學生大笑回答說：“不可以！”通過這樣幽默的例子讓學生永遠記住了天體的概念。

二、將復雜問題簡單化，抽象事物形象化，營造愉快氛圍。

1、巧設比喻，便于記憶。

恰當地運用一些比喻，常起到“調味品”的作用，將知識趣味化。我們可把足球強國意大利的主體輪廓圖形比作一只長筒靴，而西西里島比作一只足球；將非洲的輪廓比喻為一把火炬。再如，總結等溫線的分布規律時，可指著《一月、七月世界等溫線分布圖》，因勢利導：這彎彎的等溫線是否更像一個安圖享受的人呢？熱時向冷的地方（高緯）跑（突出），冷時向熱（低緯）的地方跑（突出）。頓時，課堂氣氛活躍起來。

2、通過圖片、實物標本等形式幫助學生理解。

正所謂：百聞不如一見。中學生尤其是初中學生的抽象思維能力還較低，將地理事物形象化，直觀化更有助于他們理解。因此，講到“陸地地形”時，學生如何才能區別多種多樣的地表形態呢？我們可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來，同學們在觀察歸納后便都明白了。再如講到“礦產資源”這一節時，學生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生，我便將相應的一系列礦物標本呈現在大家面前。同學們一時興致高漲，很感興趣。

三、讓學生充分體會成功，體驗愉快

1、鼓勵為主，給學生更多的肯定。

學生都渴望別人的了解，也比較愛面子，很多人害怕在課堂之上答錯問題。所以課堂中，我很少點名提問。

一般是將較復雜的問題分拆成幾個小問題，按列或排讓學生依次作答，使每個人參與的次數和成功的機會大增；若遇到學生不會回答或回答不正確時，我會馬上給予鼓勵和啟發。逐步培養學生的參與意識，克服不良的心理習慣。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”作為教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛作用，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂把競爭帶進課堂，把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語說給每一位學生，把和藹的微笑撒向每一位，從而創設出一種寬松、和諧、相互尊重的教學情境。由此產生的良好的師生關系能使學生產生最佳的學習心態，保持積極向上的樂觀情緒和努力探求再獲成功的強烈愿望，有利于塑造學生完美的心靈和健全的人格。同時不斷運用激勵性原則，給不同層次的學生提供表現的機會，讓他們體驗成功的喜悅，以增強他們的自信心和學習的成功感，從而增強學生的自主參與意識。 2、喚起學生的競爭意識及對成功的渴望

沒有競爭就沒有進步，沒有競爭就沒有成功。雖然時間比較少，但我們還是見縫插針組織了三次地理競賽。比賽時無論場上隊員還是場外觀眾，都全神貫注不肯放過主持人所說的每個字。如果本隊選手答錯了，馬上傳來一片惋嘆之聲，而一旦本隊選手答對問題，便即刻欣喜若狂，吶喊歡呼，成功的喜悅溢于言表。

3、具體對待，樹立自信。

有個別學生由于小學基礎太差，對學習地理產生較大的畏難厭學情緒。針對這種情況，除了給予他們必要的鼓勵之外；課堂之上，我亦會適時問他們一些簡單的問題，或他們所擅長的有關知識，幫助他們樹立自信。如：在講到“美國的工業分布”這一知識點時，我提問一個對籃球很感興趣的學生：這是一道擴展題，請看這幅《美國工業區和主要城市分布圖》，然后依次說出用以上主要城市命名的NBA各個球隊的名稱。當這個學生一口氣說出十幾個頗有意思的球隊名稱時，班中掌聲雷動。多樣化是新課標中的一個重要思想，鼓勵學生探索不同的方法，并不是讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的，這正是學生具有不同個性的體現。鼓勵學生用已有的經驗大膽思維，探究不同算法，尋求解決問題的途徑，讓學生發表自己的觀點，傾聽同伴的方法，進行交流、爭論、評價……這樣，讓學生在主動探索與合作交流中收獲成功，會使學生變得聰明自信，并有利于促進學生的個性發展。學生從各自的學習經驗和知識基礎出發，面對地圖探索得出了多種不同的看法。此時教師又為學生創設了說議算理、評析方法的空間。在學生們的互相評價中，引發了對所學知識的更深思考，同時學生反思出這些方法都是運用舊知識解決的，教師并告訴學生這是一種很重要的思考方法。在這個過程中，學生能夠體驗和感悟到學習數學的科學方法。這對學生今后的學習和發展非常重要。

縱觀整個教學過程，我始終遵循“自主學習、自主發展”的教學原則，依據初中地理“參與合作、互動探究”的課堂教學教學設計模式的操作程序進行教學，做到了“教師充分放手，學生大膽動手、動口”，始終把學生推向探究新知的前沿，通過自主探究與集體間的互動探究來獲取新知。整節課上，學生在唱“主角”，他們始終保持主動參與合作、樂于互動探究的學習激情，“學”得積極主動。而教師則是一個“配角”，她有的放矢地引導、組織學生進行學習活動，使學生真正擺脫了“被動接受”的學習方式，而成了課堂上的主人，形成了一個師生共進的“學習共同體”。教師關注的更多的是學生在學習過程中表現出來的思維、情感、態度等。也許有的學生在探究時一時還想不出，但他畢竟在參與；也許還有一些學困生一時還不知從哪入手想，但在小組合作學習中，經過組內一對一的幫助，他們也很快也理解了別的同學的想法，增強了學習的積極性和自信心。所以我認為本節課的教學還是比較成功的。但盡管這樣由于自己教學經驗的不足和學生素質的因素的制約，課上仍出現了一些不盡人意的地方，比如，當學生發表自己的見解時，有些學生不會傾聽、交流。他們表現得非常盲然，若無其事，好象他人的見解與自己毫無任何關系，交流意識淡薄，并且無良好的傾聽習慣。面對課上出現的問題，需要我們在培養學生良好傾聽習慣上下功夫，為使學生學會傾聽，學會與人交流，我準備從日常教學入手有意引導學生學會傾聽。

四、利用活動，引導愉快的行為

“學”的主體是學生，一節課的成功與否不只看老師講得如何，關鍵是要看學生學得如何。所以，我會在課堂上安排一些恰當的活動，引導學生參與到教學中，主動的去學習，這也是愉快教學不可缺少的一個環節。尤其是初一學生，年齡在13歲左右，正值求知欲、表現欲都十分旺盛的時期，如果能滿足他們這一心理要求，學生的學習動機就會有進一步的發展。因此，我在課堂教學中安排很多適合學生參與的小活動。

結合地理學科特點，我安排學生制作“小地球儀”、“中國地圖”、“手抄報”等活動性作業，并在課堂上及時進行講評。同學們都很積極的參與其中。在講到北美的“五大湖”時，我要求每位同學畫一幅五大湖形狀簡圖，然后，要求他們默記五大湖的名稱，先提問能夠記住兩個、三個、四個名稱的同學，再提問記住五大湖名稱的同學。這樣，不同知識水平的同學都能參與進來。沒有畏難情緒，能夠愉快地接受這些知識。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，在課堂上應讓學生自己通過學習去尋找答案。如講“非洲的地形”時，因內容多、不易記住，我就先在黑板上畫了一幅非洲輪廓圖。然后按高原、山脈、盆地三個地形區分成組，讓學生自己找出來填到黑板上，最后再填上幾個小的地形區，填完后讓其他同學判斷正誤。整個課堂都活起來了，而且還產生了小小的爭議。這時我再出面解答出現了的問題，然后邊畫邊講了“東非大裂谷”。這樣一幅完整的非洲地形圖就完成了。因為是同學們自己填上去的，所以印象特別深，原本枯燥的東西也因此而變得快活豐富了。

課堂上這些實踐活動，能引導學生及時的參與。所以，它能不斷地引起和滿足學生學習的興趣和需要。

五、加強自身素質，創造“愉快教師”形象。

要讓學生“愉快”，首先教師必須“愉快”，在教學過程中，教師一個會心的微笑、一個親切的眼神、一句幽默的發問、一個循循善誘的舉止，甚至整潔、典雅的衣著，都會給學生帶來良好的心境和積極向上的求知情趣。因此，教師要注意精心備課，博覽群書，充分準備。課堂上利用各種合理的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，營造美好的愉快學習氣氛，達到師生間的協調默契，將學生引導進神圣的科學殿堂。對于課堂可能出現的不愉快因素，教師要以寬容、大度的氣質，巧妙地融而消之。另外，還要注意作好后進生的思想工作，讓那些后進生逐漸加入到有趣的課堂教學中來。

作為地理科學教師，應該認識到我們正處在改革探索時期，認識到我們肩負著由應試教育向素質教育轉變的任務。只要我們努力探索，重視地理學的愉快教學，勤于實踐，一定能夠扎扎實實地提高地理學科的教學質量。

【參考文獻】

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