內容摘要：本文作者結合教學實踐對課改推進中的實踐誤區從不同層面進行了總結和反思，并提出了相應對策。

關鍵詞：課改推進 實踐誤區 案例 反思

過去的一年，課程改革在各地的推進可謂如火如荼，在此過程中，各級各類評優課、公開課、示范課頻繁舉行，為在教育理念、教學方法、教學手段和課堂教學規律等方面的研討積累了寶貴的經驗。同時，人們也開始反思：上述各類公開課的研究，是否在真正意義上注重了教與學雙方的動態研究?應該建立一種怎樣的機制，改變一上公開課就“做秀”的慣性？怎樣消除在公開課實踐層面上的誤區使新課程理念真正落實到日常的每一節課堂教學之中? 以下幾個“誤區”是筆者結合教學實踐對一年來所聽四十余節地理公開課作出的膚淺總結和反思，應該指出，所舉各 “誤區”案例在教學實踐中并不鮮見。 誤區一：在教育觀念上——重知識和技能的傳授而輕培養道德情感、人文素養的育人本質 案例1：在公開課《節約用水 保護水資源》（初一）上，老師這樣導入：上周布置同學們進行水資源調查，同學們……取得很多成果，老師對同學們的成果進行了整合，現在請班長主持分組匯報各自的成果。 反思：本節課帶有很強的課改探討色彩，課件非常精美，師生互動自如，尤其是上臺匯報的學生落落大方，給聽課的老師留下了深刻的印象。然而，課后我們了解到“上周”正是期中考試時間，而且這樣的活動也是很難在一周內形成如此完美“成果”的。站在講臺上，我們面對的不僅僅是聽課老師，更有我們的學生。公開課的一次次“表演”以及平常課堂上也許是不經意的不真實，都有可能使學生對教師的誠信、對教育的誠信甚至對社會的誠信產生懷疑。學會學習和培養價值觀是新課改最突出的兩個方面，中學生正處于思維發展和世界觀、價值觀形成的關鍵性階段，為此，教師應該有強烈的責任感，要求學生誠實守信，自己首先要為人師表、身體力行，以自身高尚的品行和誠信的作風取信于學生和社會。也就是說，我們要“教人求真”，豈能不“學做真人”！“以學生發展為本”是新課程的核心理念，在新課改推進過程中，教師不僅要把傳遞知識、培養技能作為自己的使命，還應該關注學生的終身發展，關注“情感、態度、價值觀”的教育，關注健全人格的培養和美好心靈的喚醒。決不能因為教師在操作上的某些誤區而造成教育教學目標的迷失，從而削弱地理學科的育人功能，甚至給學生以錯誤的導向！

誤區二：在教學觀念上——重教學活動的表現而輕提出有效問題、引起探究的教學內涵 案例2：在一節大型公開課《長江三峽工程建設的意義和作用》（高二）上，多媒體課件展示著美麗的三峽景觀，師生就三峽工程的概況進行“互動” ：“壩高？”、“壩長？”、“庫容？”一個個問題連珠提出，從一排的首位學生開始，一個接一個地依次回答，學生沒有選擇的空間，也無思考的時間，一個接著一個照念課文內容。

反思：教師作為教學活動的主體，善于調動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為互動的統一主體，這是教學活動的崇高境界。那么，教師調動學生參與的關鍵在哪里？答案是：問題。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”，而孔子說： “弗思何以行，弗思何以得”。可見，教師要充分研究學生認知的實際情況，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學共振。然而，本例中師生頻頻“互動”，卻無亮點，課堂上只見教師的激情和主動，而無學生的熱情和主動；只有教師問學生答的“儀式”，而無師生真情投入，傾情互動。關鍵就在于所提問題并無思考性，難以吊起學生探究問題的“胃口”，學生也沒有思考和探究的時空。不難發現，成功的課堂教學必須以問題情境為支柱，讓問題和探究貫穿教學的全過程，要讓學生懷著“疑難”進課堂，帶著“問題”出教室。

誤區三：在課程觀念上——重教材內容的整合而輕挖掘學生原有經驗、生活體悟等課程資源 案例3：一次評優課活動，4位教師先后上《生物》(高一)，竟無一人利用學生身邊的生活常識或校園中的綠色生態等課程資源來組織教學。盡管老師們設計了不少互動方案、動用了多種教學手段，然而“毫無體悟”的學生在茫然中與教師“互動”，課堂顯得有些沉悶。課后，有老師感嘆：這節課不好上。

反思：新課程強調學生參與、活動、操作、實踐、探究和體悟，旨在喚醒學生的主體意識，引起學生研究探索的欲望，激活學生的學習思路，激發學生的想象力和創造力，加速學生學習主體性的恢復。這個理念正逐漸為一線教師所接受和應用，然而，本例中，風沙對于初中生來說，并不是十分生疏和不能理解的現象，如果限于條件而無法利用多媒體進行直觀展示的話，也不能這樣“一廂情愿”地設計活動方案。我們強調實踐活動要有嚴謹周密、合乎情理的科學設計，就是要研究學情（學生原有的知識基礎、能力基礎和生活經驗）、把握合理性（合乎情理和地理原理）和必要性（適時、適度、有效）。建立在這個基礎上的活動，有利于培養學生的科學態度、科學意識和科學的思維品質，這正是地理課程目標——著眼使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養所要求的！ 反思教育教學行為，研討教育教學過程中的得失和感悟，是為了不斷創新，不斷完善，不斷推進教育教學水平的提高和課程改革的深化。因此，本文觀點僅供大家參考，不當之處愿各位專家、同仁教正。