關鍵詞：好奇心理、懼怕心理、方便性、規范性。

隨著素質教育的全面開展，教學改革的不斷深入，化學實驗在化學教育中的作用顯得極其重要。而學生在化學實驗中表現出來的一些不良心理，影響著實驗教學的效果。找出學生中存在的問題，如何進行預防和轉化學生化學實驗中的不良心理，是提高化學實驗教學質量的有效途徑。

存在問題一、好奇、好玩心理

化學世界豐富多彩，化學實驗有如魔術般的變幻，學生的好奇、好玩心理，表現的特別突出。往往實驗心理準備不足，老師拎進實驗器材時，心情激動，“畦！今天有實驗”，腦子里充滿著各種猜想，大部分同學在想象著今天的實驗會產生什么樣的有趣現象。當出現明顯的剌激性強的實驗現象時，會忘情地大喊“再來一次”。看起來，似乎是人人參與，個個動手，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，但學生的認知水平只是停留在對明顯實驗現象的感知與記憶，興趣的行為動機也僅僅是出于好奇而不是好求。大腦中樞神經的興奮中心抑制了其對細微現象的觀察能力，對許多不太明顯的現象視而不見，更談不上分析、推理等思維活動。據跟蹤調查、提問，這樣的實驗結束后，有60%以上的學生回答不出實驗的目的、方法、原理等，使積極的實驗教學收效甚微。

解決措施：為此，教師在實驗教學時，要做到三個階段的工作：1實驗前的準備工作；2實驗中的指導工作；3實驗后的總結工作。實驗前，突出實驗的明確性，使學生做到四個明確：（1）明確實驗目的、實驗方法和原理。（2）明確所需儀器及規格、藥品種類及用量。（3）明確反應條件和速度，觀察目標及目的。（4）明確反應中的注意事項和可能出現的問題。演示實驗前，實驗裝置和儀器藥品要放在隱蔽的地方。當學生做到了四個明確之后，再適時呈現教具、演示實驗，避免學生因過早興奮而影響對其他教學內容的注意和掌握，實驗中，注意增減學生的觀察能力，引導學生運用眼、耳、鼻、手等多種感覺器官，認真觀察實驗中所出現的“色”、“味”、“態”、“聲”、“光”、“熱”、“焰”等現象，指導學生進行技能訓練。實驗后，引導學生對觀察到的實驗現象進行思維加工，分析、比較、綜合，作出判斷和推理，建立新概念或理論。使學生由對實驗現象的感性認識上升到形成化學概念、理論的理性認識上，由好奇轉為好求。在轉化學生好奇、好玩。心理活動中，教師是學生的導師。

存在問題二、追求實驗現象的明顯性，操作的方便性，忽視操作的規范性心理

較多學生實驗操作不規范，喜歡將藥品相互亂加，盡管已基本上知道藥品用量，在實驗時不是一味地追求實驗現象的明顯而要求或實際“多加點”。結果，滴入試管中成為注入、倒入試管中，妨礙著對實驗現象的觀察，“綠豆”大小的金屬鈉、鉀成為“蠶豆”大小的金屬鈉、鉀，在水面劇烈反應，爆炸迸濺造成事故，為追求實驗的方便、快捷，用手直接拿法碼、甚至直接拿鉀、鈉固體。膠頭滴管伸入試管內。傾倒液體時，試劑瓶標簽不向手心，瓶塞正放桌上。藥品添加、儀器裝配次序混亂等現象比比皆是。

解決措施：教師在實驗教學中，要突出規范性。教師的一舉一動，都要成為學生的榜樣和楷模，應言傳身教，做到三個規范化：（1）操作程序規范化；（2）藥品用量、反應條件的控制規范化；（3）實驗裝置及裝配規范化。使學生清楚規范化是保證實驗安全，實驗成功的重要手段，注意培養學生的實驗操作技能，使用儀器技能，取用藥品的技能。如用倒開水時，瓶塞的放置方式可以反映一個人文化素質的事例培養學生的良好習慣。將鉀與水反應后，迸濺有反應物和生成物且部分碳化的遮蓋燒杯的硬紙板展示給學生看，進行安全教育。用往硫酸銅或氯化鋁溶液中滴入少量、適量、過量的氫氧化鈉溶液，來說明量的不同、結論不同，培養學生正確取用適當份量藥品的能力和規范性。用鹽酸滴入碳酸鈉溶液中和碳酸鈉滴入到鹽酸溶液中現象不同，濃硫酸滴到水中和水滴到濃硫酸中結果不一樣，來說明藥品添加次序要規范化，不能任意混合。教師的演示實驗要特別注意，膠頭滴管不要伸入試管內，廢液不能亂倒，整理清潔好演示實驗用的講臺。形成一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，或“此處無聲勝有聲”的效果。在規范化操作教學中，教師是學生的表率。

存在問題三、懼怕心理

化學藥品有的有毒，有的有腐蝕性。有些化學實驗操作不規范，會有一定的危險性，有懼怕心理的學生，其一是怕化學藥品有毒，接觸多了會中毒，對健康不利。其二是怕實驗中，儀器爆炸，造成傷亡事故。其表現是：在實驗中盡量不動在手，不接觸。往往還沒嗅到氣體氣味，就捂住口鼻。傾倒或取用有毒性，腐蝕性的藥品時，手腳發抖，結果是越怕越科，越抖越出問題，藥品滴、灑在手上，儀器失落破碎，越出問題越怕，形成惡性循環。對有危險性的實驗，不敢動手做，甚至不敢觀看，這樣的心理狀態以女生居多。

解決措施：作為教師，在實驗前一定要講清原理、規則，嚴格要求。強調規范操作，但切忌用過分強調，渲染“危險”的方法引起學生對操作規范的注意。筆者曾觀摩過一次公開課：一位青年教師讓一位學生演示，用試管收集到的氣體是氫氣，可以燃燒。這是一個并不危險的實驗。但教師語氣上卻表述為：這個實驗有些駭人，我要找個膽大的男生來做。結果，被點名的男生上臺操作，心發慌，手發抖，人離酒精燈老遠。眼不敢正視，試管口向上移近火焰。坐在前排的學生，蒙著眼睛，捂住耳朵，良久，虛驚一場，氫氣已逸散的一干二凈。學生的害怕心理占了上風，就會聽不進或忘記操作要領。演示實驗中，教師應以自身規范、敏捷、嫻熟的操作技能來熏陶感染學生，要教學儀態大方，遇到難免逸出的有毒氣體時，要鎮定自若，如用“少量的可以消毒殺菌”，打消學生對的恐懼心理，同時應沉著地開窗通風，處理殘留氣體。在學生實驗中，對偶爾出現的爆炸事故，要沉著、利索地處理，并幫助學生分析造成事故的原因。要多關心女生、多關照膽小、粗心的學生，鼓勵他們要有信心、勇氣，只要認真注意，按照科學規程操作，就不會發生危險，就一定會獲得成功。

存在問題四、學生分組實驗目標達成度不高

學生實驗比演示實驗效果更好。但要組織好學生做實驗達到理想效果也不容易。須好好分析（1）學生普遍存在問題：學生本身對化學實驗的重視程度不夠，對實驗只是好奇心重，而很少意識到它的真正價值；學生實驗操作不規范；化學試劑的用量普遍失控；實驗前的預習質量不高；學生缺乏自始至終的觀察意識；懼怕心理；課堂紀律失控；實驗結束不能養成良好的習慣。（2）教師組織學生實驗中存在的問題：部分教師也存在對實驗不夠重視的現象，認為做實驗不如講實驗；教師對學生實驗要求不嚴格；教師對學生實驗缺乏研究和必要的實踐；由于各種原因學生實驗不能開足；部分教師有縱容學生的現象，使壞儀器不造價賠償，這對學生的良好習慣的養成是非常不好的。

解決措施：我們教師該怎么辦？第一，把化學實驗基本操作的訓練工作貫徹到中學化學實驗教學的全過程之中去；第二，加強課堂演示實驗的示范性；第三，加強實驗前的預習指導；第四，要給學生創造良好的實驗條件；第五，做到教師、實驗員、學生三者的協調一致。我想以上各方面教師都考慮了學生實驗效果絕對不會差。教學效果自 然會更上一層樓。

參考文獻：

1、《創新原理與方法》 蔡日增主編

2、《心理學基本原理》 郭卜樂主編

3、《化學教學法》 范杰等主編