[摘要]探究性學習是學生在發現“問題”的情景下產生的一系列學習活動。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情景，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

[關鍵詞]化學實驗 問題 創設情景 探究學習 策略

探究性學習是學生自主地獲取知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法，形成和提高創新意識，樹立科學的價值觀的活動過程。它一般包括提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗獲取事實與證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流幾個要素。化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗是學生在化學學習中的能動的實踐活動形式，學生通過實驗來研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情景，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

一、化學實驗作為探究性學習途徑的教學策略

1．利用化學實驗創設問題情景

探究性學習是學生在發現“問題”的情景下產生的一系列學習活動。問題是激發學生探究欲望，引發探究活動的前提。化學實驗是最形象、生動、直觀的創設問題情景的方法之一。教師要通過各種途徑創設問題情景，引導學生發現和提出問題。如教材在講述過氧化鈉的化學性質時，主要是強調其強氧化性以及與水、二氧化碳的反應。對過氧化鈉的漂白性只作了簡單的表述，教師可以增加“過氧化鈉使品紅褪色”的演示實驗，引導學生提出問題：過氧化鈉使品紅褪色的原理是什么呢？

利用化學實驗創設情景：（1）需要特別注意化學實驗中學生觀察和思維能力的培養。因為化學實驗現象紛繁復雜，只有有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復雜的化學實驗現象中發現問題。（2）還要注意將與人類生產、生活有密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情景中特別能發現問題并產生解決問題的迫切欲望。（3）化學實驗所呈現的問題最好是處于學生的最近發展區，使學生通過努力能夠解決它。這就需要教師在教學中要精心設計方案，以最佳的實驗方式呈現化學問題。

2．利用化學實驗驗證假說或猜想

針對學生提出的問題，教師適時、適當地對學生思路進行引導，使其在已有的化學知識和生活經驗的基礎上，嘗試提出對問題可能的答案，作出猜想和假設，并就猜想和假設設計出實驗的方案，由教師審閱批準，然后進行實驗。如前例中，教師可引導學生回憶次氯酸、二氧化硫等物質的漂白原理和漂白效果，使學生的思考有一個基本的方向，學生發表猜想后再啟發學生在猜想的基礎上進行合理的假設，然后讓學生設計并進行實驗等等。

在整個過程中，教師要面向全體學生，尤其要幫助并指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗，盡可能地讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假設和猜想的機會；要注意引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案并采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力，同時也能使學生在探究中產生新的問題，從而提高探究性學習的質量和效果；要嚴格控制實驗條件，因為在不同的實驗條件下，可能會產生不同的實驗現象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的選擇和控制，使學生了解到實驗條件的控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

3．營造良好的探究性學習氛圍

在探究性學習中，教師要給學生營造民主、平等、開放的學習氛圍，鼓勵學生大膽提出實驗方案，即使對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出方案過程中的主動參與、積極思考精神和創新意識。另外，教師要保護學生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下，按照自己的方案進行探究活動，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

二、通過化學實驗進行探究性學習應注意的問題

1．引導學生通過多種途徑進行探究性學習

化學實驗是探究性學習的重要途徑，但不是唯一途徑。有些內容特別是對學生具有較多知識背景的內容以及物質微觀結構的內容，不一定需要通過化學實驗來進行。比如對原子結構模型的質疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著化學家的研究足跡，去想象、去思考。有些內容的探究性學習可以通過包括化學實驗在內的多種途徑來進行。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇探究性學習的途徑。

2．注意在實驗探究活動中培養學生的科學素養

化學實驗是一種重要的科學活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統計結果等科學方法融于一體，在這一過程中，學生可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來。因此，在實驗中要注意引導學生逐步掌握科學研究方法并努力培養學生一絲不茍、嚴謹求實、不畏艱難的科學態度和團結協作精神，使他們在探究實踐中逐步形成終生學習的意識和能力。

[1]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，1997.

[2]鄭長龍.中學化學教育設計的理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2001.